初中数学教学设计.pptx

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1、教学设计、评价、反思设计：靳胜军有了教案，为什么还要教学设计？疑问教案主要是记录教学流程（先做什么？再做什么？）教学设计则是要比较理性、系统地阐述自己的教学设想与主张,要回应教案中“我为什么要这样设计”，这是提高教师教学能力的一种有效实践，是实现教师专业化成长的重要途径。教学设计的意义什么是教学设计？教学设计是为了实现一定的教学目标，依据教学内容、学生特点和环境条件，运用教与学的原理，为学生策划学习资源和学习活动的过程。教学设计是在教育理论指导下，为了促进学生学习和发展而设计的解决教与学问题的一套系统化程序。怎样进行有效的教学设计？我的基本观点：真正读

2、懂学生真正读懂教材真正读懂课堂“三读懂”是有效教学设计的重要基础1教材分析2学情分析3教学目标设计7教学评价4教法重难点设计5教学策略设计6教学流程设计设计流程8教学反思步骤1、教材分析主要描述教材使用版本、第几册、第几单元、第几课，主要学习内容简介及其地位。案例1：《探索直线平行的条件（一）》教学内容本节课是七年级数学第二章第三节的内容。既是本章的重点，也是本册的重点内容之一。本课内容是上在七年级上册学生已经直观认识了角、直线，积累了初步的数学活动经验的基础上，即“同位角相等，两直线平行”，本节课在平面几何学中具有不容忽视的重要的地位。它来源于生活又

3、服务与生活，它对于培养学生的空间发散思维有着重要的意义案例2：《多边形的内角和与外角和》教学内容：“多边形的内角和与外角和”是在七年级下期学习了三角形内角和定理，在本章学习了平行四边形的相关性质后进一步研究多边形内角和的探究课．就知识的应用价值上来看，本节课内容既是三角形内角和自然延伸，也是进一步探究多边形问题的基础．通过添加辅助线将多边形问题转化为三角形问题解决不仅是探索内角和的关键，而且也是今后解决四边形及多边形问题的通法，是初中学生数学逻辑思维发生、发展的重要环节．通过本课的学习，不仅可以发展学生探索和归纳能力，而且有助于帮助学生进一步体会从简单

4、到复杂、从特殊到一般化归转化的数学思想．就内容的人文价值来看，多边形内角和的探索需要学生猜想、实验、证明、探索，对学生掌握观察、比较、类比、转化、归纳等方法有重要作用，有助于培养学生创新思维和探索精神．步骤2、学情分析教学设计的基本思想之一——学生为本。学生的经历、经验、动机、爱好等学生是否已具有学习新内容的知识与技能可能的学习障碍、学习难度等学生对该项学习内容的态度和学习风格。案例1：《探索直线平行的条件（一）》学生分析学生在七年级上册《基本平面图形》一章中，已经结合丰富的现实情景，直观认识了直线和角的定义，并用自己的语言加以描述。初步具有了有条理地

5、思考与表达的能力，但不能说明道理，为此，我在教学中，把重点培养学生逻辑推理能力，语言描述表达能力，动手操作能力做为重点。把学习过程设计为实验探究、发现问题、提出问题、讨论问题、分析问题、解决问题的过程。突出以人为本的原则。这堂课中可能会存在以下一些难点：学生数学活动的经验较少，探索效率较低，合作交流能力有待加强案例2：《矩形的判定定理》学生分析有了此前平行四边形、菱形的学习，学生已经明确了定义的双重作用，也学会如何从特殊平行四边形的性质逆向思考其判定条件，故通过类比，学生能较容易的从矩形的对角线和角的特性联想到可能的判定方法。但本节课的难点在于学生能够

6、根据所得猜想准确画图，并找到证明的方法。故教学中应尽可能多的创设一些问题情境，多角度引导学生思考，为学生提供自主探索发现的空间，让学生经历“探索—发现—猜想—证明”的过程，使证明成为探索活动的自然延续和必要发展，进一步发展学生的合情推理和演绎推理的能力.案例3：《探索三角形相似的条件（一）》学生分析学生的知识技能基础：学生以前学过平行线分线段成比例，相似多边形，有此知识做基础，进一步学习三角形相似的条件，相信学生不难理解和掌握。学生活动经验基础：在相关知识的学习过程中，学生已经学习了相似图形的基础知识，了解了相似的基本概念，感受到相似图形之间的联系和区

7、别；同时在以前的数学学习中特别是经过三角形全等条件的探索，已经经历了探索的过程，而且也有很多合作学习的过程，具有了一定的合作学习的经验，具备了一定的合作与交流的能力。步骤3、教学目标教学目标是进行课堂教学设计的起点。教学目标自始至终贯穿于教学设计的全过程。教学目标是教学的起点和归宿。教学目标应该(要求)（1）符合课程标准和学生实际，即：符合课程标准的要求，包括知识、能力、情感态度与价值观等方面与学生的心理特征和认知水平相适应，关注学生的差异；（2）可操作的程度，即：教学目标明确、具体。教师在制作定目标时要分析课程标准、教材；要分析学生认知水平、生理心理

8、特点、对所学内容的心理认同程度。案例１：《探索直线平行的条件（一）》教学目标1．知识目标：（1