青岛版一年级下册认识厘米教案.docx

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1、《认识厘米》教案[教材简析]“厘米的认识”是学生认识长度单位的开始，也是今后学习其他长度单位和有关测量问题的基础。教材在安排上分为三个部分。第一部分：以连环画“阿福的新衣”为背景，创设问题情境，让学生感受问题，激发兴趣，为认识“厘米”提供背景。第二部分：“你说我讲”包括1个红点问题和1个绿点问题。红点问题“这是怎么回事？”引出统一长度单位的必要性，引导学生认识1厘米，建立1厘米的长度观念。绿点问题“徒弟的一拃有多长？”引导学生探究测量的方法。第三部分：“自主练习”。第1、3题，目的是让学生应用正确的测量的方法进行测

2、量；第2题，目的是让学生在有趣的情境中巩固从不同的起点量得的物体长度的读法，加深对厘米的认识。教学的重难点是认识1厘米，建立1厘米的长度观念。[教学目标]1、在解决问题的过程中，认识长度单位“厘米”，建立1厘米的长度观念。2、经历用不同方法测量的过程，能用刻度尺正确测量物体的长度（限整厘米数）。3、初步学会用数学的思想方法解决问题，发展应用意识。4、在活动中体验合作学习的乐趣，感受数学与生活的密切联系。[教学过程]一、创设情景，提出问题谈话：同学们喜欢听故事吗？今天老师给你们带来了一个故事，我们一起来这个故事。在讲

3、故事之前呢，老师想给大家介绍一位新朋友----一拃，小朋友知道一拃有多长吗？学生回答：一天，阿福来到裁缝店，想做件衣服，于是呢？师傅就开始用手给阿福量，一拃，两拃，三拃......，就这样徒弟在旁边认真的记录着，记录完了，徒弟就开始做衣服了，过了几天，衣服做好了，阿福来取衣服，一件奇怪的事情就发生了，徒弟明明是按照记录的尺寸做的，衣服为什么就变小了呢？师傅量的时候是三拃，徒弟做的时候也是三拃，这到底是怎么回事呢？学生回答：谈话：怎样才能让阿福穿上合适的新衣？（引导学生联想到尺子）所以呢？以后在测量物体长度时，通常要

4、用尺子，在测量时要有一个统一的标准，这个标准就是长度单位。测量较短的物体时一般用厘米作单位，厘米可以用字母cm来表示。(板书）[设计意图：创设故事情境，有助于学生感知问题，激发学生的学习兴趣，激活学生关于测量方面的生活经验，为学生联想到用尺子测量，认识厘米，打下基础。]二、自主探究，解决问题（一）认识尺子谈话：你见过尺子吗？看一看，你的尺子上有什么？（引导学生展示交流，认识尺子上的刻度线、数字、cm。并适时板书课题----厘米的认识。）谈话：看到“厘米”你想提出什么问题？（估计学生能够提出“1厘米多长？”“厘米是用

5、来干什么的？等问题）[设计意图：让学生自己提出问题，有利于激发学生探究问题的欲望明确探究方向。]（二）认识1厘米，建立1厘米的长度观念1、在尺子上找1厘米。谈话：1厘米有多长？你能在尺子上找出1厘米吗？同桌互相找一找，准备班内交流。2、班内交流。3、小结：尺子上相邻两个刻度线之间或者1个大格的长就是1厘米。4、找出学具盒中1厘米的小棒谈话：刚才我们通过尺子一起认识了1厘米的长，你能从学具盒中找出1厘米长的小棒吗？5、用手比划1厘米大约的长度。谈话：把小棒放在两个手指之间，拿掉小棒，看看手指间的空有多大。6、闭上眼睛

6、想一想1厘米大约有多长。7、找一找生活中大约是1厘米长的物体。谈话：在我们的生活中有许多大约1厘米长的物体，你能找到哪些？[设计意图：引导学生参与从尺子上找出1厘米，找1厘米长的小棒，比一比1厘米的大约有多长，想一想1厘米的长度，找一找生活中大约1厘米长的物体一系列活动，经历从具体到抽象再到具体的认识过程，有利于学生加深对1厘米的认识，发展空间观念。]（三）认识几厘米，学习度量物体长度的方法1、读0刻度为起点的线段长度（1）读0刻度到2刻度之间的线段的长度谈话：刚才我们一块儿认识了1厘米，大家看这是几厘米？你是怎样

7、知道的？（投影出示：0刻度到2刻度的线段）（2）读0刻度----3刻度，0刻度---4刻度……0刻度---10刻度的线段的长度谈话：你还能读出这些线段的长度吗？（依次出示：0刻度----3刻度，0刻度---4刻度……0刻度---10刻度的线段）（3）找规律、总结方法谈话：通过读这些线段的长度，你发现了什么？2、读任意刻度为起点的线段长度（1）读2刻度到5刻度之间的线段长度（投影出示：2刻度到5刻度之间的线段）谈话：你能读出这条线段的长度吗？说说你是怎样知道的？（根据学生情况，对学生解决问题的方法即时肯定，鼓励学生用

8、多种方法解决问题）（2）运用方法，巩固应用谈话：你能用刚才的方法读出这些线段的长度吗？（投影出示6刻度—10刻度，2刻度---11刻度，6刻度---12刻度的线段）[设计意图：引导学生在度量的过程中，认识几厘米，学习度量的方法。]3、试一试（课本77页第2题）谈话：这是蟋蟀和蝈蝈在一场比赛中跑的路，仔细观察谁跑的路长？为什么？（1）独立思考（2）班内交流[设