语境中的词汇教学.doc

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1、.语境中的英语词汇教学安晓凤省古浪县民权初级中学2010.12.201。研究对象：..实验选取了市第二中学高一年级两个班共80名学生为受试对象，两个班分别均为平行班2测试材料本研究前测的词汇测试采用Nation(1983)的词汇量级别测试(VocabularyLevelsTest)。词汇量级别测试应用广泛，许多机构和研究者使用后发现其具有很高的信度和效度(Read1993；Schmitt＆Meara1997)。目标词来自《牛津高阶英语》第一、二册的文章延时测试2采用Wesche和Paribakht(1996)的词汇知识等级表测试，旨在同时测量目标词汇的接受性知识和产出性知识的掌握情况。3实

2、验步骤我们先从《牛津高阶英语》第一、二册中预选60个词，让受试写出认识的词及其词性和意思，并造句；如果受试知道一个词的多个意思及其用法，同时写出每个义项的词性、意思并造句。然后，根据回答结果并基于没有一个受试认识的选取原则，最终确定24个。8个词一组，分别提供用于联想法，语境法和词块法的呈现，实验采取比较实验法。为了不影响教学的连贯性，三组受试在60分钟分别按词表法、直观演示法、语境呈现法的循环呈现顺序学习词汇，每种方式平均用时20分钟。学习过程中受试只能在草稿纸上做笔记(笔记当堂收回)，并且不能查阅词典。60分钟学习结束后，立即进行即时测试。一周后进行延时测试1，词汇测试的目标词同即时测

3、试一样，但为了降低滞留效应(carry-overeffect)的负面影响，干扰词全部替换，目标词的出现顺序和考查的联想角度不同于即时测试。4周后进行延时测试2。4研究结果即时测试、延时测试1和延时测试2的结果使用spss13。0进行分析。首先，从整体上检验各组受试的学习结果是否趋同，以比较联想呈现法、语境呈现法和词块呈现法三种词汇呈现方式的效果。（1）选取考试中的作文，教师对两个班级学生进行不同类型的反馈并记录好学生的语法点错误类型和个数（2）要求学生按照老师的反馈将自己的语法点改正好后重新誊写好交给老师（3）教师记录好每一位学生改正语法点类型和个数，以及未改写的语法点错误个数，通过对比相

4、同错误类型的个数来检验反馈的效果（4）两周一次写作，每次写作后重复上述实验过程，严格记录结果，实验为期14周，共计开展写作7次。对比哪种反馈类型能够在减少学生写作语法错误方面更有效，以及对比优等生和非优等生更倾向于哪种反馈类型目录..第一章：课题研究的背景及意义第二章：目前英语词汇教学的现状及存在的问题（一）目前英语词汇教学的现状（二）英语词汇教学存在的问题1.教师没有有意识地培养学生的思维能力2.完全按照课本教单词3.词汇教学方法单一4.孤立教学词汇第三章：语境在词汇教学中的作用（一）语境的理解（二）语境在英语词汇教学的作用1.利用语境可以帮助学生掌握词汇的概念意义2.利用语境可以帮助学

5、生理解词汇的语体意义3.利用文化语境可以帮助学生了解词汇的文化意义第四章:语境中英语词汇教学的方法（一）利用实物和图片创设语境（二）利用身体语言创设语境（三）利用比较创设语境（四）利用语言描述创设语境第五章：结语..第一章：课题研究的背景及意义词汇是语言知识的重要组成部分，词汇教学对学生运用语言能力的形成至关重要，也是英语教中的一个重要环节。英国著名的语言学家威尔金斯（Wilkins1976）说过“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物”。如果把语言结构比作语言的骨架，那么词汇为语言提供了重要的器官和血肉（Harmer1990）。由此可见，词汇是语言不可或

6、缺的重要组成部分，是语言大系统赖以生存的支柱。长期以来，词汇教学一般被置于“发音、拼法、词性、意义”的框架中，很多情况下忽视了词存在的特定语言环境，孤立地教词，以致造成学生的词汇学习因缺乏语境意识而思维简单，学习中缺乏积极的联想，只靠机械性地将英语单词与中文意思一一对应记忆。学生在头脑中混乱地大量堆积词汇，却未能掌握正确应用单词的方法，造成实际能力较低的现象。英语一直被认为是一种适应性、可塑性很强的语言，词义对语境的依赖性强。功能语言学家主把词义用法和整个社会文化联系起来，将单词在语境中定位，赋予单词活力，从而使学生的语言知识和能力都得到提高。第二章：目前英语词汇教学的现状及存在的问题在中

7、学英语教学中，词汇教学历来是一个难点，词汇教学方法旧，效率很低。本章主要谈论的是中学英语词汇教学现状及存在的问题。（一）目前英语词汇教学的现状目前常用的词汇学习法有简单的音、形、意讲解法，构词法、分类法、循环记忆法等,这些方法在某种程度上对单词的记忆都起到了作用。但这些词汇记忆法只是向学生呆板枯燥地灌输词汇知识，要求学生朗读生词表，评出生词，提供对应的汉语释义，继而进行繁琐的讲解。这种教法让老师的讲解占用了过多时间，不仅