整合阅读-文档.doc

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1、《整合阅读教学的有效尝试》2015-09-30阅读537小学语文阅读教学所谓整合阅读，就是在一个主题下，集中多篇文章进行阅读的形式。整合阅读可以是单元整体教学，也可以是不在一个单元的几篇文章，甚至是几本书的整体教学；整合阅读的主题可以是内容的主题，也可以是形式上的主题。以文带文课：人教版语文教材每个单元大部分是四到六篇文章，从精读课文学习中得到本主题单元的学习方法，迁移到略读课文中。对比阅读课：在单元主题的统领下，以单元学习目标为指引，对两篇类型相近的、题材相似的文章不分主次的进行对比阅读。教材单元内几篇课文的整合：同主题下同单元内的各篇文章不分主次的融

2、合式学习，以单元主题为统领，把握编者意图，挖掘单元文本间的内在联系，找准单元整体阅读的生长点，通盘考虑整组单元共性，对各篇文章进行大胆取舍、合理整合，达成单元学习目标。跨单元提炼主题的整合：课内外群文整合阅读：对同主题或者相同题材的多篇文章不分课内外，提炼主题，进行整合阅读学习。整本书的阅读整合：一种是选择适合儿童阅读的与教材内容有关的整本书，组织学生开展课内课外相结合的阅读学习。另一种是选择适合学生年龄特点的中外名著的整本书。一般分为阅读前的导读，阅读中的交流，阅读后的主题整合。《小学语文教学》2014.02整合阅读提高阅读质量发表时间：2016-06

3、-2909:50:53 [查看原文] 整合阅读，提高阅读质量孩子阅读活动不是一种纯粹的学习书面阅读的活动，事实上在孩子中开展纯粹的书面语言阅读往往伴随着的是枯燥、乏味，和孩子的心理特点不相适应。提倡整合的阅读活动，是将书面语言阅读与其他如图像、声响等手段结合起来，将静态的文本阅读与动态的电视、录像欣赏结合起来，将静心阅读与引导孩子选书、看书、读书，引导孩子发问、讨论、思考，帮助孩子将书和个人的体验串联起来。让孩子全方位享受阅读所带来的乐趣，只有这样，孩子阅读才会有质量，孩子才能真正掌握阅读的方法。如在美文《秋天》的欣赏中，我按排孩子听美文朗诵的过程中，又

4、在电视中播放有关秋天的录像，让孩子真切地感受到秋天的美。在学了《乌鸦和狐狸》后，我就问孩子：“谁来评价一下文中的人物？请你来说说故事中最有趣的一段好吗？”这下孩子们听了我的问题，纷纷争着说“我喜欢乌鸦，它虽然狡猾，但它很聪明。它会想办法对付乌鸦，然后让乌鸦上当，……”“乌鸦真是愚蠢，上了狐狸的当，哎……”孩子们讲得津津有味，滔滔不绝。接着，我再让小朋友根据自己的想象续编成故事，讲给大家听。在这些过程中，孩子进一步意识到阅读不但要看，还要会想、会说、会问。孩子的语言、想象、美术、个性等方面在整合阅读中均得到发展，孩子也能在阅读中得到更多的快乐，长此以往，这

5、种整合式的阅读方式会渗透在孩子每一次的阅读中，提高阅读质量，也使孩子阅读习惯更优化，更有层次。孩子会更自豪地说：我会读。课内外阅读有效整合，提升学生阅读素养越来越多的老师开始重视阅读，指导学生进行各种形式的课外阅读，开展了各种形式的阅读活动。但是，这些阅读往往与课本关联不大，多是一段时间阅读一本厚厚的名著，针对这一本书展开各种形式的讨论、活动。长篇的阅读可以提高学生的文学素养，但是对于文意的理解，词语的积累，写作方法的提高等作用不是很明显。而短篇文章的阅读，可以较快的提高学生的词语积累，写作水平，尤其是能较快的提高阅读理解能力。所以，短篇文章群文阅读的开

6、展是可行的，可以更好的把国家课程规定的内容与课外阅读有机的结合起来。　　课内外阅读的有效整合，可以在课内阅读的同时，让学生阅读同一作者的文章，或同一体裁的文章，同一类内容的文章，使学生在课内学习后，及时的进行同类文章的阅读比较，对课内阅读学习的阅读方法进行及时的拓展。这样的课外阅读，即扩大了学生的阅读量，又训练了阅读理解，使学生在短时间内对某一类文章的阅读得到了提高。　　经过一个学期的研究实验，我们取得了显著的成绩，总结了一些开展课内外阅读的经验方法。　　一、精心挑选适合同步阅读的文章、书籍。　　学期初，我们对本学期的教材进行整合，依据单元教材内容，选择

7、适合本单元课内阅读的同步阅读文章，适合本单元课外拓展阅读的文章和书籍。例如，六年级下册第一单元为“壮丽山川”主题，课文内容以写长江、三亚、烟台、金华等地的美丽景色为主。这一单元，我们抓住长江这一有代表性的景点，选择了许多写长江的著名文章诗歌，如《长江三峡》《三峡落日》等提供给学生阅读。第七单元的主题是“师恩难忘”，写了福楼拜、孔子等名师怎样教育学生，还有学生身边的老师们。为此，我们选择了魏巍的《我的老师》，鲁迅《藤野先生》，冰心《我的老师》，贾平凹的《我的老师》几篇经典文章让学生阅读。挑选了适合同步的文章、书籍，这样进行的课内外阅读的有效整合，提升了学生

8、的语文素养。二、具体指导学生课内外阅读结合。　　在课堂实施阶段，我们依据挑选好的