浅谈语文课堂的语文味.doc

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1、浅谈语文课堂的语文味周伟成 不必说语文课堂里的人文感悟，忽视了语文感悟，不必说语文课堂上的重闹轻静，忽视了语文思考，也不必说语文课堂内的繁杂知识的灌输，忽视了语文宗旨，单说我们语文课堂里的语文味。语文课程标准指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”语文是交际工具，我们要让学生品味语言运用的妙处；语文是文化载体，我们要让学生透过语言的描述，想象其中的情景，体会其中的情感。引领学生走进文本，与文本展开对话，将文本语言内化为自己的语言，使学生的语言与文化素养得到同步的提升。那么，如何让课堂

2、洋溢“语文味”的芳香呢？我想从以下几个方面来谈谈。 一、让语文味在“读”中发散   张田若先生说过：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”朗读是语文教学最古老、最根本，也是最有效的教学方法之一。通过一遍又一遍反复的读，通过自由读、同桌互读、默读、分角色朗读、教师范读等多种不同形式的读，让学生在读的过程中享受到语文学习的乐趣，“加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。当然，这里的“读”，正如崔峦老师所说“不是一遍又一遍的傻读、呆读，也不是‘小和尚念经有口无心’，

3、而是一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。”请看下面两个案例：   【朗读语段】我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下挤过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了，在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。——选自《窃读记》【案例1】第一位老师是这样指导学生朗读的：师：同学们，小女孩此时此刻的心情怎么样？生：很复杂。师：好，那谁先来读一读，把小女孩的复杂心情读出来？一位学生读完之后，师：他读得怎么样？生：不好，他的

4、声音太小了。而且一点儿也没有读出那种复杂的感觉。师：那你来试一试呢？该学生大声地读，但感情欠佳。师：读得还可以，谁能读得更好一些？另一学生站起来，声音更洪亮了，感情也比较到位。师：读得真不错，下面我们一起来读一读这段话，共同感受一下小女孩进入书店之后那一系列的心情。全班学生一齐朗读。 【案例2】师：同学们，这一段话中小女孩跨进店门之后，她做了哪些事情？心情又是怎样的？   生：心情非常复杂。   师：我们从哪些地方能读出来？   生：进店之后没人看到她，她心中暗喜。   生：人很多，把头发都弄乱了，但是

5、小女孩不关心这些。   生：找书时，她的心情是急切的。生：当她以为找不到那本书时，应该是担忧的。生：找到那本书之后，她应该是开心的。师：好的，下面请同学们再试着读一读，一边想象一下自己就是那个小女孩，一边体会当时复杂的心情。等一会我们比赛读一读。从以上两个教学片段中，我们不难看出，案例1，老师指导学生朗读时，只是蜻蜓点水，浮光掠影，虽则看上去是“以读为本”，效果却不大，对于学生的读，教师的评价就是简单的“读得还可以”，“读得还不错”这种千篇一律的评价语，学生听得一头雾水，他们不知道这所谓的“好”应该如何

6、来读，教师没有进行点拔、指导，学生朦胧地意识到读得响就是好，于是声音一个比一个洪亮，那学生究竟有没有体会到小女孩当时心情的复杂呢？很难说。案例2，老师为了让学生能真正走进文本，体会小女孩的对读书的渴望，他从问题入手，让学生先找到小女孩一系列的行为背后的心情，从而来读出小女孩这种窃读的滋味。在读的时候他们自然就能跟着主人翁一起享受那份惧怕又快乐的读书滋味。由此我们可以看出，学生有感情的朗读离不开教师穿针引线地指导，而且要导得巧妙，不露痕迹，“儿童是情感的王子”，一旦你把学生引向情感的高潮，那么随之而来的便

7、是如“火山爆发”式的喷发，此时，绘声绘色的读也就水到渠成了。二、让语文味在“说”中传播   1．看图说话   教材中的课文，大部分都配有与课文内容相关的插图，我们可以有效地利用这些插图，让学生边看图边复述课文，既可以培养学生的观察能力，又可以发展他们的思维能力和表达能力。通过“说”的训练，可以使知识得到巩固，记忆得到强化，可谓一举多得。例如，我在教学张籍的《秋思》时，在学生诗读得正确、流利、有节奏感以及对诗意有了一个大致的了解的基础上，我让他们仔细观察书中的那幅插图，并用自己的话来描述画面的内容。结果，

8、学生在讲述的时候，加入了许多想象的内容，使得整个画面都变得丰满了，而诗意的理解、意境的体会也蕴含在其中，这种训练，将无声的画面转化为有声的语言，显然要比逐字逐句、机械呆板的理解要灵动许多，学生在说中感受到了画面的情趣美、动态美，他们会情不自禁地走进如诗如画的诗境。2．创造性复述   教材中有一些游记类的课文，比如人教版四年级下册课文《记金华的双龙洞》，在教完这篇课文后，教师可以让学生来做一回小导游：假如国外的客人来此地参观游览，你会怎样向他