后“茶馆式教学”培训心得.docx

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1、后“茶馆式教学”培训心得李忠明三月下旬，我们一行四人和其他省份的老师们来到上海，走进上海市静安区教育学院附属学校。听了陈副校长关于后“茶馆式”教学的讲座，并与“后茶馆教学”模式的提出者张人利校长座谈，整个的学习过程，让我内心振动，感触很深。下面我就此次观摩学习谈一点体会和感受。初进静安学校，右手边墙面大大的校训发人深省：不比阔气比志气，不比聪明比勤奋，不比基础比进步。静安学校从创办至今，历史悠久，他们拥有很多的荣誉称号和敏感指标。全校倡导：没有早自修、晚自修；全校开设近校本课程近100门；全校不订教辅材料；保证每人每天1

2、小时的体育锻炼（静安学校九年一贯制，学生几千人，学校却小的连像样的操场也没有）；每周一次全校性的文艺表演；每学年一次的学生生活质量调查。注重生活质量，注重学生品质，承认人与人之间的差异，使得该校每年中考成绩遥遥领先，平均分让人看得瞠目结舌，他是当之无愧的一所名校。但是，在上海这样教育发达的地区，在众多的名校竞争中，他们究竟是如何做到的呢？在后“茶馆式”教学讲座和座谈中，就老师究竟怎么教？学生究竟怎么学？张人利校长通过分析传统课堂模式的几个特点，给出了答案。传统课堂模式下1、老师总体讲得太多，但绝大部分老师并没有认识到自己

3、讲得太多，即使有学生自己学习，但是学习方式单一，老师常把自己的讲解作为学生知识获取的唯一途径。2、不注重学生“潜意识”暴露，特别是“相异构想”（学生由感性认识得出的偏离科学现象本质和科学概念的理解与想法称为相异构想，是学生学习的一种潜意识）没有显现出来，更没有得到解决。现实中不少教师却只注重了知识传授，不经意间忽视了学生的相异构想。许多老师仅仅告诉学生什么是正确的，却并没有关注在这些问题上学生是怎么想的。3、许多老师不明白自己每个学生行为的价值取向，包括曾经流行一时要求上课进行合作学习，小组讨论。其实更多是追求课堂的一种

4、花俏，仔细了解，学生真正解决问题的不多。那小组讨论，什么问题值得讨论，其实是相异构想越多的越值得讨论。所以，“后茶馆教学”以改变这种模式为出发点，把“学生自己能学会的老师不讲，同伴互助能学会的老师不讲，把课堂话语权交给学生，引导学生产生相异构想，再借助书本，积极思考，获取知识，发展和提高能力。说直接些就是充分调动学生自觉学习的意识，让学生自主学习。通过“读一读、练一练、议一议、讲一讲、做一做”的课堂形式，“暴露”学生的相异构想，并使其通过相异构想，促进知识的获取和能力的提高，从而提高情感价值认识。我们听了“后茶馆式教学”

5、模式的两堂课，一节是地理，一节是语文。在地理课上，通过观看我国交通的迅速发展，比较交通工具的不同（速度、能耗、运载量等），然后出示任务，让学生描绘出去哈尔滨的旅游路线（分组不同，地点不同），学生完成任务后进行描述和小组评价（相互点赞的形式），结合学生设计的路线，教师讲解我国的铁路网络，最后设计了与湖南卫视的“跑男”综艺节目相似的“换乘达人”的练习（从西宁到上海有人买了7张票，你最多能画出几条线）。既凸显了以学生为主体的学科理念，又展示了后“茶馆式教学”模式中的“读一读、练一练、议一议、讲一讲、做一做”的课堂形式。特别是在

6、课堂教学中展现了学生的“相异构想”的暴露。课堂上，教师设置了与学生相异构想产生冲突的问题情景，激发学生“暴露”相异构想的欲望，充分暴露不合理，甚至是错误观念，让学生反思自身观点与科学观点之间的差异，获取知识。二是积极利用信息技术搭建交流平台，让学生敢暴露。教师还给了学生讨论或辩论的时间和空间，在讨论或辩论过程中，教师要引导学生充分发表自己的意见，认真聆听他人的观点，并时刻检验自己与他人观点的异同。从而形成对事物更加丰富的了解。总之，在课堂中，后茶馆课堂教学重视了学生“相异构想”的暴露，让学生的思维更有“深度”，而这样的教

7、学课堂，也会让学生的个性得以张扬，学生的素养得以提升。以上就是我此次学习的体会和感悟，对后“茶馆式教学”模式的浅显理解，不当之处，望大家指正。谢谢大家！