让情景教学之花灿烂绽放.doc

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1、让情景教学之花灿烂绽放在为期半年的数学教学过程中，我着力于研究情境教学法，在实践之中，我遇到了一些问题和尴尬，但是积极寻找对策，认真总结经验，终有很大收获。教学中存在的问题：①学生兴奋地过头了。教学研究初期，我为了激发学生的积极性，从学生的兴趣出发，将游戏、动画等多种手段引入教学，学生的确兴奋起来，但兴奋地过了头，致使教学无法正常开展下去。在反思中，我体会到：任何活动都应该建立在一定的制度之上，教学时，要培养学生活动前倾听规则、活动中遵守规则、活动后回归课堂的习惯，做到收放自如、活而有序。②脱离了教材。今年这学期我上了一节一年级数学示范课，

2、课上我没有运用教材中的例题，而是根据学生的生活经验另辟悉径，创造性地使用了其他生活实例完成教学，发现效果很好。于是后来我就经常用，但是渐渐的我就发现，为要创设能够吸引学生的情境，故意标新立异，放弃教材中的情境另寻道路，既浪费了大量时间，又脱离了教材，不能很好地体现教材的编写意图，高效地完成教学目标。由此，情境是为教学服务的，不能仅仅为了追求形式，而刻意制造一种华而不实的效果，毫无价值。倡导创造性地使用教材，但不能脱离教材。③学生的兴趣起来了，老师却着急了在听二年级一节数学课时，一位老师教学两位数加两位数的进位加法时，拿来了各种标有价格的玩具

3、，价格均是以元为单位的两位数。当学生看到熟悉的玩具兴趣乍起，教师趁热打铁，问到：看到这些玩具，你想说什么？学生纷纷举手，争抢着回答老师的问题：我喜欢汽车玩具。我家也有一个小熊玩具。……而这些都不是老师想要的答案，并且远离教学内容。此时此刻，教师焦急万分，不停地引导学生：看看它们的价格……像这样在教学中情境创设过大，问题情境不具体，使学生的思维偏离教学内容的情况在时让人不得不反思：情境创设要紧紧围绕教学目标，根据教学任务和教学内容来创设，要有针对性。④情境宣兵夺主了在教学中，面对创设的情境，学生沉醉其中，有趣的动画、绚丽的色彩、多样的游戏、动

4、听的故事……结果，学生往往被丰富多彩的外在所吸引，全然把数学思考放在一边，出现了学得热闹、练的糊涂的现象。经过反复思考、实践，终于省悟：情境教学作为激发学生兴趣、激活学生思维的一种手段，更要注重它的实效性。通过我反复研究和实践，在情景教学上，我进一步掌握了一些运用方法和原则。一、创设生活情境，让学生体会到生活中处处有数学。我们创设情境的目的是激发学生的学习兴趣，促使学生全身心地投入到数学活动中，促进学生主动建构知识。那么我们的情境创设就应符合学生的心理特征，让学生真正感兴趣。心理学研究表明，儿童对于他所熟悉的生活世界更感兴趣，如果能在课堂上

5、呈现这种基于生活的教学情境，就能够拉近数学知识与学生的距离，唤起学生的学习热情。生动的生活情境，有助于学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的密切联系，增加对数学的亲近感，体验用数学的乐趣。因此，我们要了解学生的生活，善于以学生熟悉的、身边的话题，已有的经验创设生动、有趣的情境。二、创设直观情境，让学生多说多观察。低年级学生以形象思维为主，抽象逻辑思维能力较差，他们对具体形象、生动活泼的事物比较感兴趣。根据低年级学生的这一特点，在教学中充分利用教材主题图、直观教具、动画等，激发学生的学习兴趣，把抽象的数学知识形象具体地呈现到课堂上，引

6、导他们在感性认知基础上，逐步建立起抽象的数学概念。如，出示主题图，通过提问引导学生观察、思考、回答：图上有什么，分别有多少？从图中你还知道了什么？你能提出一个数学问题吗？等等，结合图或实物进行的有效提问，能够激发学生的求知欲，使学生主动参与学习活动。但需要注意的是，在引导学生观察的过程中要渗透观察方法，使学生做到有序观察、重点观察。三、创设故事情境，引发学生的注意力。低年级学生想象力丰富，对童话故事情有独钟。教学中，我们把教材中的主题图编成小故事，或利用故事引入教学，使学生一开始就沉浸其中；或利用故事贯穿教学，营造浓郁的课堂学习气氛，学生会

7、学的很投入，很开心。四、创设模拟情境，让学生身临其境。在教学中，根据教学内容创设生动有趣的活动情境，邀请学生扮演情境中的角色，将情境鲜活地表演出来，不仅能够激发学生的学习兴趣，而且能够很好地帮助学生理解内容。我在教学一年级上册第几时，先出示主题图引导学生观察，而后请学生模拟画面中排队买票的场景，使静止的画面生动再现，唤起学生以往排队的记忆，激起学生的学习兴趣，使教学得以顺利进行。在教学二年级上册加减混合时，请学生模拟公交车靠站停车乘客上下车的情景，理解加减混合算式的含义，为以后运用加减混合算式正确解决问题做好准备。学生在活动中学到知识，不仅

8、学得轻松、愉快，学习效率也大大提高，久而久之，学生学习数学的兴趣会越来越浓。五、创设操作情境，让学生动起来。对于形象思维占主导地位的低年级学生来说，最深刻的体验莫过于自己动手实践