角的初步认识(数学设计).docx

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1、【教学目】1．从生活中角、角的程。2．常的各种角，学会画角，知道角各部分的名称。3．培养学生的察能力、初步的手操作能力及合作意。【教学重点】角。【教学点】正确画角。【教具、学具准】1．教准大三角板、形、多媒体、多媒体件、活角。2．学生准三角板、形、方形、孔小棒。【教学程】一、情境，入新：今天老想和大家一起看一段像片，大家高？生：高。：下面咱就一起来欣，一看一想：从像中你了什么？[析：的引入抓住了学生好奇的心理特点，利用学生熟悉的景激学生的学趣，下面的探索学了良好的学情境。]二、引探究，学新知（一）系，找角（生一起看像“美的校园”。突出：窗上的角、花周的角、操中地的角、小朋友做

2、操上下肢成的角⋯⋯）：同学，才像中播放的是什么地方？生：我的学校。：哪位同学能一你从像中了什么？生1：我了小朋友在做操。生2：我了学校很漂亮，有教室、有操、有同学⋯⋯生3：我上有一些拐角，操上也有拐角⋯⋯生4：我老拿着的西（三角板）上也有拐角⋯⋯：同学察得很仔，在日常生活中很多地方有角，在我身，就有很多物体上有角，你能找到？在在小内把你看到的角人听，看哪个小找到的角最多。（小活：找角）[析：学生以小位从身找角，并且互相，一方面充分体了教学的民主性，教每个学生都造了均等的学、参与的机会，使每个学生都有了展示自己的机会；另一方面使学生了从生活中角、角的程。使学生体会到数学并不神秘

3、，数学就在日常生活中，就在自己身，使学生感受到数学与生活的密切系，培养了学生学数学的趣和意。]（二）初步感知，指角：哪个的同学想先把你找到的角指大家看？生1：我找到了三角板上的角、桌子上的角。生2：我找到了（方形）上的角。生3：我找到了窗子上的角、上的角。生4：我找到黑板上的角。生5：我有充，你看，大屏幕上也有角。（注：所有学生指角的程都是点了一下角的点。）：老明白了，同学指出的角原来是一个形（在黑板上点一个点），是个角？生：不是，是个点。：，是个点，才同学指的不就是？想想看，怎才能将你想的子完整地指出来？在小里一下，再指指看。（学生活）[析：在里，学生感知到的角是生活中的角

4、。所以在指角指的是角的点。但精彩之就在于教没有急于正学生的，而是充分利用了学生认知过程中的这一知识“盲点”，巧妙地引导学生自己正误，把学生对角的认识自然地从生活实际过渡到数学知识，逐步构建正确的表象。]师：哪位同学能指给大家看一看？生1：是这样的（见右图）。生2：是这样的（见右图）。生3：这样才是一个角（见右图）。师：现在同学们指角的时候，不光指了一个点，还指出了两条直直的线，也就是这样一个图形（出示现成的角），但大部分同学的指法还不对。想不想看看老师是怎样指角的？（教师示范见右图）。会指了吗？在小组里再互相指指。[评析：通过三次“指角”，使学生逐步建立了正确的“角”的表象。

5、另一方面，从知识的广度和深度上注意了知识的渗透的孕伏；三次指角，逐渐渗透了“角是由一点引发的两条射线组成的”这一知识，为学生继续学习角的有关知识做好了铺垫。]（三）小组合作，折角师：（出示一张圆形纸），同学们看，这张纸上有角吗？你能想法用它折个角吗？以小组为单位比赛，看哪一组折角的方法多，样子好。（指一组学生将折的角贴在黑板上）师：哪一组还有不同折法？也过来贴上（有不同折法的贴出）。师：哪位同学愿意把他们折出的角指给大家看？生1：这张纸上有三个角。生2：我不同意他的说法，这张纸因为它的另一条线弯了。上只有一个角，另外两个不是角，师：同学们都听到了吗？她说得非常好，只要有一条

6、线弯了，这个图形就不是角。（四）动手操作，做角师：同学们心灵手巧，折出了这么多形状的角，那你能用这样两根带孔小棒做个角吗？试试看。（学生活动：利用带孔的小棒做角）师：老师这里也做了一个角，现在老师想请同学们帮忙，愿不愿意？哪位同学能把角变大一些？（指名一个学生演示）师：同学们看，角变大了吗？你能让自己做的角变大吗？怎么变？生1：我用一只手拿着一根不动，另一只手往外一拉小棒，角就变大了。生2：我把张开口的两根小棒往桌子上一压，角就变大了。生3：我把手放在小棒中间往外一撑，角就变大了。师：同学们能让角变大，那么还能让它变小吗？怎么变？生1：我把两根小棒往里一捏，角就变小了。生2：

7、我用两只手将两根小棒往中间一摁，角就变小了。生3：我把一根小棒放在桌子上，把另一根一压，角就变小了。[评析：让学生在实践操作过程中体会、理解角的大小与两条边又开的大小有关这一知识点。注重了学生的观察、操作与体验，培养了学生的探索意识和创新意识。]（五）体验感悟，画角师：你能将小棒做成的角的样子在纸上画出来吗？试试看。（学生活动：画角）（展示一组学生画的角）师：大家说，哪一组同学画得好？同学们想知道怎样画又快又美观吗？（电脑演示画角过程）师：请用正确画法画一个角。（学生再次画角）（六）教学角的各部分名称师