运动评课稿不足 3篇.doc

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1、运动评课稿不足3篇　　1、学生主动认知加工的心理倾向，激起学习的主观愿望。在呈现图形之后，朱老师改变了先复习平面图形、再复习立体图形、最后复习两种图形之间关系的一般知识呈现方式，而是先呈现一种关系，让学生自已去找具有这样关系的图形，这样无形中给予学生一种新颖感、复杂感，从而能促使学生认知加工的主动心理倾向。在组合知识系统时，朱老师不断地运用启发性的或诱导性的问题引导学生主动挖掘知识间的内在联系，由此启发学生主动回忆和整理认知结构。　　2教材的知识结构转化为学生的认知结构。综观全课，朱老师不断地要求学生用“图式”来说明图形与图形之间的关系，这样既避免了

2、知识孤立存在的状态，更在学生大脑中贮存下有关“图形”专题的整体网络，从而形成认知结构纵横的无限联系。这样的联系有助于知识的应用、记忆。　　3、数学思维能力的发展。反思是数学化过程中的一种重要活动，它是数学活动的核心和动力。在复习整理过程中，朱老师引导学生对自己整理的“图式”进行反思，对自己的判断、活动、语言表达等进行思考并加以证实，以便意识到深藏在自身行为后面的实质。　　图形的运动评课稿不足·2为进一步提高小学数学课堂教学的有效性,鼓励青年教师不断钻研业务,提升青年教师自身素质和课堂教学水平,在西夏区教育局雷立银主任组织和指导下,有12位青年教师于2

3、016年5月10日至11日参加了西夏区小学数学青年教师优质课展示活动.在为期两天的12节数学课比赛中,青年教师大胆尝试,各显身手,内容丰富,形式活泼,取得了较好的效果.　　图形的运动评课稿不足·3刚才肖凤老师为我们展示了一堂精彩的数学课。伟大的教育家弗赖登塔尔说：“学习唯一的正确方法是实现再创造”。肖凤老师采用了导学案中的“导+教”模式。让学生通过自主学习利用导学单“看一看””想一想”“说一说“画一画”的数学活动，体验知识的形成建构过程，并让学生利用平移知识解决简单的数学问题。不仅让学生获得了基本的数学活动经验，更让学生领悟了“化难为易”的数学思想及

4、“转化”的数学方法。我认为本节课的亮点主要通过以下几点来体现：　　一、创设情景，数学教学生活化。在新课标中明确指出教学中教师要充分利用学生的生活经验，设计生动有趣的数学教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。课始，肖凤老师让学生观察几张图片复习轴对称图形的知识，再同过观察一些物体运动的图片，如拉门，推拉窗户，升旗等，让学生初步感知平移现象。用动作表示，使学生的认识逐步加深，发现平移的特点，从而导出课题使整节课在轻松愉悦的氛围下拉开帷幕。把抽象的概念通过让学生用眼观察、动手操作、自身体验化为学生看得到、摸得着的现象。不

5、仅强化了对平移的认识，加深了学生对所学数学知识的感悟，同时也加深了他们对数学来源于生活，数学应用于生活，数学与我们的生活息息相关的体会。　　二、巧妙突破识别平移距离的难点。知识的本质是活动。要使学生获得知识，形成技能，十分重要的是要科学，合理地设计各种形式的活动。看图识别图形在方格纸上平移了几格，是本课的一个难点。学生常常误认为两个图形中间空了几格，就是平移了几格。因此，肖凤老师分了三个层次进行教学。肖凤老师先让学生观察小树向左平移7格和向上平移5格的图形，让学生活动单填完整，并想一想是怎么数出不同方向平移的格子数的?学生汇报时意见产生分歧：有的是看

6、整个图数(即数间隔数)，有的是看格子数，有的是看某一个点来数。第二层次，学生在两幅图中找对应点确定平移格子数，通过多媒体一格一格地演示，学生动手来验证，让学生一次又一次地感知位置变化，这有助于有效、直观地形成平移距离的正确观念。通过动静结合的方法，让学生自己去经历实践体验思考的过程，把时间和空间给学生，再让学生交流汇报，互帮互学，这样在突破本节课教学难点的过程中，教师只要起一个指导者和引导者的作用，让学生真正成为探索知识获取知识的主人，还获得成功的喜悦。第三层次错误呈现：图图这样数行不行?引导学生质疑，进而进一步理解平移的特征：对应点之间的距离都相等

7、。图形平移几格，图形上任一点都像向同方向平移了几格。三个层次的教学，使学生在思维的碰撞过程中，对知识的理解不断得到完善。达到了做中学，乐中学的目的，使学生在活动化的情境中感受教学体验教学。　　三、运用多种感官，促进学生空间观念的发展。“重视学生的动手实践活动，使学生从数学现实出发”。平移现象在生活中虽随处可见，但其特点要让学生用语言表达很难。于是，肖凤老师让学生运用手势比划的动作弥补语言表达的不足，让学生在比划演示中感知平移的运动方式，充分调动学动手，眼.口等多种感官参与学习活动，使学生在活动化的情景中学习，不仅解决了数学知识的高度抽象性和儿童思维发

8、展具体形象的矛盾，而且使学生主动参与，积极探究对平移现象更深刻的理解。鼓励尝试，解决问题自主化在教学过程中，