语文课的缺憾与真实.pdf

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1、语文课的缺憾与真实新课改以来，语文课确实发生了很大的变化，取得了长足的进步，改变了过去一切为了应试的做法，学生的主体地位得到应有的尊重，教师也有了更为自由的发挥空间，学生的综合语文素养也有了明显的提升。可是，我们不能不注意到如今的语文课仍然存在着诸多不足和问题。一个明显的感觉就是语文课的“语文味”越来越淡了，粉饰性的东西越来越多了，变成“大杂烩”、“四不象”。有的课似乎抓住了“语文的外延和生活的外延相等”这一“铁律”，无限制无顾及地扩张语文的领地。语文课成了展示课，表演课。在一次县级语文优质课比赛中，我有幸聆听了几节课。在教学《甜甜的泥土》这一课时，执教者首先声情并茂地为学生唱了一首《世上只有

2、妈妈好》，然后又熟练地操作电脑进行课件展示，一会儿是精彩的电影片段，一会儿是汶川地震中母救子的感人画面⋯⋯学生看得泪眼婆娑，老师也是泪光闪烁。而对于文本的解读，无论是语言的品味，人物心理的揣摩，还是细节的刻画，要么是一笔带过，要么是浮光掠影，蜻蜓点水般地分析。整节课下来似乎是一节母爱教育课，语文本身的东西触及的很少。试想，如果离开了文本，那么语文课岂不成了“无源之水”、“无本之末”。更让人费解的是，课后评课环节，这节课受到许多人的赞赏。这真是语文教学的悲哀。如果把这节课的歌曲、影片、图片全部删掉，那么还剩下些什么呢？这种明显带有包装和粉饰的课为什么会受到青睐呢？语文老师要大胆向这种华而不实的表

3、演课说：“不”。语文教学是一门缺憾的艺术，即使再著名的语文教育专家也不能说他上的课就完美无瑕，正是因为有了缺憾才显得真实。陶行知说过“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，真实才是语文教学的本色。那么何谓真实呢？教育专家崔峦在一篇文章中谈到：“真实就是要求教师本着实事求是的态度，在课堂教学中尊重学生实际，教学实际，不走秀，不耍花枪，更多关注课堂生成问题，关注学生真实的生活经历，在学生现有的知识水平，思维能力，生活体验的基础上教学”。语文教学应努力回归常态，“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”。那么真实的语文教学应该是怎样的呢？我结合自己十多年的教学经历谈谈自己的感受。首先，语文课

4、要重视体验、领悟和品位，在阅读教学中，学生应该是阅读行为的主体，应该让学生直接与作品进行对话，让学生独立自主地阅读。这并不是说老师可以放弃指导的作用，而是说，教师读，教师带领学生读，教师学生一起读，说到底，都是为学生学会自己读服务的。教师应该鼓励学生用自己的情感、经验、眼光、角度去体验作品。同时，教师要引导学生努力积累知识，提高艺术修养，拓宽生活面，丰富人生体验，激发学好语文的浓厚兴趣。要重视学生在阅读中的创造性思维活动，尊重学生对作品的初始反应，珍视学生富有个性的理解。有意识地激发学生的想像、联想能力，着重引导学生把握作品的内涵，从生动的形象或情境中，获得理性的启示，受到真善美的陶冶。例如在

5、教学《孔乙己》这一课时，我指导学生要深刻认识孔乙己这个人物形象，必须抓住两点，一个是他处的时代，一个是他是“站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这句话，深入文本，细心领悟鲁迅先生所揭示的“对穷苦人的凉薄”这一冷酷的旧中国的现实。其次，语文课要始终立足于整体观照，鼓励独特见解。从阅读的对象这一角度来看，学生面对的作品，是一个内容与形式相统一的整体。学生在阅读中往往会调动自己的全部知识积累，这是一种整体的主体参与。只有在整体把握的前提下，才谈得上让学生理清作者的思路，根据课文的要点，理解作者的思想感情。可是，时下的一些语文课，还是喜欢把课文进行机械分解，从分析思路到归纳内容，再到概括主旨和艺术特点。这种模

6、式化的教学似乎已成为语文教学的惯性，我们必须努力改变。教师的体验和理解不能强加给学生，更不能把教参上的所谓答案硬生生地“塞进”学生的脑袋里。语文教师应该鼓励学生有自己的见解，尤其是一些独特的体验。例如在教学苏教版九年级上册季羡林的《成功》时，有的学生提出成功没有固定的模式，名人的成功经历也是不可复制的，世界是根本就没有成功的公式。能从课文中得到这样的感悟，即使是不成熟的，甚至是幼稚的，我们也应该予以充分的鼓励。再者，语文课要去繁就简，返璞归真。如今的不少语文课，尤其是一些公开课、观摩课设计得纷繁复杂，声光电齐上阵，弄得人眼花缭乱，各式各样的讨论、探究、拓展也让人目不暇接，课堂上热热闹闹，你来我

7、往，可是真正的教学效果又如何呢？当形式大于内容的时候，内容仅剩下一个躯壳而已。当繁华落幕之后，留给我们的或许是无尽的反思。因此，真正的语文课必须去掉过度的包装，回归朴素与简单。这就要求我们广大语文教师刻苦钻研，不断摸索，遵循语文教学的规律，在有限的时间里，取得最大的教学效果。具体来说就是教学目标应是简明的，教学内容应是简约的，教学环节应是简化的，教学方法应是简便的。这样的语文课或许不太好看，不哗众