物理课堂提问应注意问题

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1、物理课堂提问应注意问题　　摘要：物理课堂提问是一种必不可少的教学方式。恰当地运用提问，可以启迪学生心灵，增长学生的智力，诊断学生遇到的学习障碍，对学生进行个别指导，因此，提问是否得法，引导是否得力将直接影响教学效果。本文分析了物理课堂提问应注意的几个问题。关键词：物理课堂提问思考时间阶梯问问题有效性引导学生发现问题，还可以采取问题教学法，把学生置于问题情境中，让学生自主探索，发现问题。好的课堂提问能燃起学生的思维火花，激发学生说话的兴趣，调动学生思维的积极性，使学生畅所欲言，言而不尽，言而有意。反之，学生或者启而

2、不发，或者言不达意。一、课堂提问要给学生充分思考的时间4时间性，是指提出问题后，要给予学生适当的思考时间。在提出问题后，学生没有足够的思考时间，这是教学中存在的一个普遍问题。先精心设置问题，然后让学生讨论，但是两三分钟后，老师自己就按捺不住，以自己的讲解代替学生的思考。以讲代学，以讲带思，不仅是教学方法的问题，更是教学观念和行为习惯的问题，明知应该放手让学生自读、思考，可是教师一旦开讲就全然忘却学生的存在。当然，教师一路开讲，比起组织学生感悟、独立思考要轻便得多。新课程标准强调“学生是学习和发展的主体”，“倡导自

3、主、合作、探究的学习方式”。这就要求我们把课堂的重心从自己如何教转移到学生如何学上。在这样的要求下，我们必须给学生足够的自主思考的时间，多听听学生对问题的回答，在与学生的反馈交流中，检验自己提问的效果。如果学生没有足够的时间思考，随意而答，教师就不能从中发现自己的问题设置的效果，问题的有效性也无法得到保障。总之，实践是检验真理的唯一标准，学生的回答是决定课堂提问效果的关键因素。一些物理老师有个习惯，就是一个问题提出后，过了几秒钟，有学生举手回答，这个问题就过去了。长此以往，一部分学生被训练得思维相当活跃，但大部分

4、学生思维没有得到锻炼，两极分化的现象越来越严重。学生之间的差异只有通过教育弥补，通过教育让这种差异逐渐缩小。老师的责任是促使更多的学生在物理课堂上学会思考，让每个学生都去想，都会回答。4有时候，物理老师就是太急了，问题一下来，很多学生没有来得及深入思考，就被一些学生抢先回答了。这样的话也会造成一些学生思维惰性，心想：反正有人会回答的，我也用不着去想。许多老师都埋怨学生长大了，不愿意举手了。其实不然，人的大脑成熟了，就要用更多的时间思考。其实提问后，不要一有学生举手就立即让他回答，而是要给学生更多的思考的机会，等一

5、下再等一下。老师也是事先备好课才知道答案的，学生怎么可能很快就全部得出正确答案呢？有个实验说教师每次等待学生回答问题的时间都不会超过5秒钟，这个时间一过，老师就会有种急迫感，就会变得烦躁起来，心慌起来。我们在平时的课堂中不妨试试看，每一个问题等待的时间不少于20秒，举手的人数不少于10个。坚持这样做，爱思考、爱举手的学生会越来越多。二、对于难度较大的问题，应铺设阶梯当遇到难度较大的问题时，教师应当降低思维的难度，即铺设阶梯，逐步深入，围绕某“总问题”设计一些“子问题”做铺垫。教师在设计问题时，要根据学生的思维特点

6、，精心设计，遵循由易到难、由简到繁、由浅到深、层层递进、有层次、有节奏、前后衔接、相互呼应和逐步深化的原则，这样才能使学生围绕“总问题”，逐步深入地开展探究活动。有些较难的问题设计没有梯度或层次性，问题离学生已有的知识基础和“最近发展区”太远，学生摸不着底，从而无法回答，导致课堂“冷场”。问题设计要有针对性，范围要小，免得学生漫无边际地回答，同时要有一定的启发性，适合学生的认知特点和生活经验。4在物理课堂教学中常常会遇到这样的情况，很多看似设计得十分巧妙的问题，在实际教学中却“启而不发”，收不到应有的效果。一个重

7、要的原因就是问题提出之后，教师缺乏必要的引导，或进行了引导，但“启而不当”、“启不得法”。只有“启而得当”、“启而得法”，课堂提问才不会流于形式，才能落到实处。教师可以运用以下方式优化提问：1.铺路架桥。当学生思维暂时受阻，无法正确回答教师的问题时，教师应及时铺路架桥予以疏导。当有些问题因为难度太大，学生一时无法讲清时，教师要适时架梯子，在终结性问题的前面，补充一些难度较小的问题。2.指点迷津。学生在回答问题时，有时会出现“东拉西扯”的情况，遇到这种情况，教师应适时地给予学生引导，为其指点迷津，使其拨云见日，豁然

8、开朗。三、物理课堂提问要注意问题的有效性课堂提问有效性不高的问题在物理教学中显得相当突出，不该问的问，低效的重复性应答式的提问，以问代讲形成“满堂问”等现象普遍存在。一些教师将课堂提问简单地理解为问答，老师问学生答，时而出现类似“对不对”、“是不是”、“可不可以”这样的提问，学生也就简单地回答“是”或“不是”、“对”或“不对”等。这样看似有问有答，课堂氛围很活跃，实际上这