人教版初一语文上册毕桢莹：《盲孩子》教学设计.pdf

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1、《盲孩子和他的影子》教学设计广州市花都区实验中学毕桢莹一、教材分析《盲孩子和他的影子》是人教版七年级上册第六单元的一篇童话。该单元的课文都是想象极为丰富的作品，除了童话，还有小说、神话、寓言。单元提示要求学生“激活自己的想象力，并联系自己的生活体验，深入理解课文”。可见，初中童话阅读的层次应当在小学的基础上有所提升，不能止于读懂故事情节，而应深入分析童话中各种艺术形象的象征意义，并能联系实际生活探究童话的主题，从而提高从童话中读出作者之蕴情蓄意的能力。单元提示还要求“学习快速阅读，力争每分钟不少于500字”

2、。故此，在速读课文、复述故事的同时，还应顺势归纳速读长文的方法，提高阅读速度。二、学情分析初中学生对童话这种儿童文学并不陌生，大多在儿时就听过、读过不少童话故事。但随着年龄的增长，思想的成熟，初中学生也不止满足于浅层次地把握童话故事的情节。从《学情调查问卷》来看，不少学生提出“影子象征什么”的问题，可见初中学生已开始对童话中艺术形象的象征意义以及童话的主题进行思考。全班55人，提出59个问题，以下是相关统计数据：问题类型人数比例1.字词的读音2个3.39%2.词句的理解5个8.47%3.故事的情节0个04.

3、童话的主题9个15.25%5.表达的技巧3个5.08%6.内容的理解40个67.80%7.结构的安排0个08.其它的问题0个09.完全没问题0个0三、教学目标基于童话的文体特点，根据上述教材分析与学情分析，本设计确定教学目标、教学重点如下：1.快速阅读，复述故事，归纳长文速读法。2.紧扣文本，分析盲孩子、影子、萤火虫、风雨等艺术形象，说出其象征意义。（学习重点）3.构建童话的幻想世界与现实生活的联系，多角度评析童话的主题。四、教学步骤及设计意图教学环节教师活动学生活动编印、分发与回收《学情调查问卷》。提出一

4、个最希望老师帮助解决的疑问。一设计意图：课前可了解学情，看学生自学后“已经到哪里”和“无法到哪里”，从而有课前准备针对性地确定教学目标、教学重点；课后可检测教学效果，看学生能否通过课堂学习解决自学时的疑问。投影学习目标。齐读、明确学习目标。二设计意图：三个目标中，前面一个分句提供方法，指明“怎么走”；后面一两个分明确目标句表明目标，指明“到哪去”。1.投影活动要求——复述盲孩子的复1.一名学生复述故事，其他学生聆听、明之路：①盲孩子的际遇；②盲孩子的补充，或全班学生和老师一起复述。心路历程。提问学生，或与全

5、班学生一起复述。三2.归纳、投影长文速读法：抓取关键词2.齐读，做笔记。复述故事语，带动整体阅读，尽量扩大一次性进入视野的文字数量。设计意图：快速阅读、复述故事，是最为基础的阅读能力，把握童话“写什么”，是下一环节分析“为什么写”的基础。另，顺势归纳“长文速读法”，旨在为学生提高阅读速度提供了可循之径。1.过渡，投影童话的概念及特点——虚1.朗读。四构的艺术形象及其象征隐喻之美。分析形象2.投影活动要求——紧扣文本，分析盲2.阅读，思考。（重点）孩子、影子、萤火虫、风雨等艺术形象，多角度探究其象征意义。3.

6、与生对话，分析盲孩子的形象。3.朗读相关文段，与师对话，分析盲孩子的形象，旁批对文本的理解。4.与生对话，分析影子的象征意义。4.朗读相关文段，与师对话，分析影子的象征意义，旁批对文本的理解。5.与生对话，分析萤火虫的象征意义。5.朗读相关文段，与师对话，分析萤火虫的象征意义，旁批对文本的理解。6.与生对话，分析风雨的象征意义。6.朗读相关文段，与师对话，分析风雨的象征意义，旁批对文本的理解。7.小结。7.聆听。设计意图：这是本课的重点环节，以一个主问题引导学生紧扣文本来分析童话中各种艺术形象的象征意义，领

7、会作者“为什么写”，为下一环节评析“有何意义”蓄势，同时提高学生细读文本、读出作者蕴情蓄意的能力。1.投影活动要求——联系现实生活，从1.阅读，准备回答。不同角度评析童话的主题，说说你从中受到什么启发。五2.提问几名学生，与生对话，简要板书。2.与师对话，其他学生聆听，做笔记。探析主题3.小结。3.聆听。设计意图：这一环节是上一环节的延伸，旨在引导学生在立足文本的基础上，透视虚构的童话故事与现实生活的联系，提高学生多角度探究主题、个性化评价作品的能力。投影课后作业——完成作业。1.阅读毕淑敏《常读常新的人鱼

8、公主》。仿照此文，以“常读常新的______”为标题，写一篇童话故事的读后感。六2.阅读安徒生《影子》，探究这篇童话学以致用的主题。尝试发挥想象，写一篇关于影子的童话。设计意图：巩固本课所学，加深对童话这种文体的认识，并运用本课所学的多角度探究童话主题的方法，尝试解读其它童话。