《树上的那只鸟》.doc

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1、父爱如水——虞大明老师《树上那只鸟》公开课观后感我们常说，父爱如山般深沉，如海般宽广。其实，父爱也如水般细腻、温柔。观看了虞大明老师的公开课《树上的那只鸟》，我的心中涤荡着绵绵的感动，——为文中的父亲，为文中的儿子，为课堂中的孩子们，更为师者虞大明。　　《树上的那只鸟》是课本之外的一篇文章，讲述了一位父亲与儿子之间的对话与故事，构思颇为新颖，情节跌宕起伏，所蕴含的情愫深沉细腻。虞大明老师将《树上的那只鸟》引进课堂，作教学尝试，感动了孩子们更感动了所有人。课堂从歌曲《世上只有妈妈好》导入，一首耳熟能详、妇

2、孺皆知的歌曲引发学生对母爱的思考，虞老师借此引导学生想到了父爱同母爱一样温暖，从而引入到本课的学习中。课始之际，虞老师只是呈现了文章的开头，然后以一句“父子俩难得见面，猜猜散步时他们会聊些什么呢？”为孩子创设了猜度的机会，这一引导性语言，迅速激起了孩子的兴趣——孩子们各抒己见，畅所欲言。然后，老师承接孩子所言，顺势呈现文本的第二自然段：“通过同学们合理的想像，老师仿佛看到了一幅幸福温馨的画面，可惜故事并非如此和谐，请看大屏幕！”这样子的巧妙设计激发了孩子的阅读兴趣，做了一个好的铺垫与承接。虞老师巧妙地将

3、课文分为两部分，第一部分父亲不停的追问儿子树上的那只鸟到底是什么，设置闯关游戏，在游戏中理解课文。首先是同学们通过阅读，浓缩课文的内容，并说给自己的同桌听；这一环节，让孩子学会抓住重点。其次，老师引导学生抓住文中关键的字、词、标点，体会“儿子”的语气与态度，从而准确地评价人物“越来越没有耐心了”。最后，设置“演一演儿子”这样的环节，通过语气、语速等细节，让学生切身感受。随着故事的发展，老师带领学生来到了第二部分，也就是二十五年前，儿子反复的问父亲同一个问题的那段对话，让所有的学生倍感意外，从而滋生内疚，

4、达成震撼的效果。这里同样设置了三个闯关环节，父亲在日记中记载的与上文中儿子的表现形成了鲜明的对比，一个充满爱心与耐心的父亲的形象出现在了学生的面前，有了这样的理解，学生们在扮演父亲这一角色时更加形象与生动了。　文章的最后一段巧妙地作了留白设计：当父亲读完这页日记后，儿子已经泪流满面了。“爸爸，                     ！”。在教学时，选择时机让孩子补白。我想，这样的设计，极有利于学生转换角色，入情入境，表白内心的所感所悟。听课时，记得一位学生深情地说：“爸爸，我错了！我告诉你，那是只乌鸦

5、，是只乌鸦，爸爸。”多好的补白！甚至超越了原文。正是这个精心预设的留白，才成就了这份充满智慧的灵光闪现。我认为，此处的补白，一定会让孩子走进主人公的内心世界，从而将学习和感悟刻进骨里，铭记在心里。　　在课文之外，虞老师巧妙地引导学生对文本的走向和对情节的发展先进行猜测、推想，然后呈现文本，进一步探究文本，与文本对话。因为这种推测，激起学生的阅读期待。比如，当孩子们知道父亲有一本专门记录孩子成长路上的点点滴滴的日记本后，老师又给了孩子猜度的机会：在将儿子抚养成人的这二十多年里，父亲为儿子做的又何止这些啊？

6、应该还有更多的“点点滴滴”值得记录，在父亲那发黄的日记本中，还会记录哪些关于他与儿子的“点点滴滴”？孩子的猜度表白，绝对不是不着边际的凭空臆造，都说语言是内心情感世界的外显，因此，孩子此处的表白，应当是他们各自生活的缩影——记忆里，他们的父亲曾经给予他们的关爱以及他们曾经或者准备给予他们父亲的“点点滴滴”，在那时，孩子们真正理解了父爱的含义。虞大明老师的这堂课放佛在我的眼前展现出了儿童阅读的新天地，让我醍醐灌顶：原来阅读也可以这样有趣。不管是略读、广读还是细读，我们的最终目的都是希望让孩子好读。陶渊明有

7、言：好读书，不求甚解。虞老师对于儿童阅读提出了这样几点建议：1、自主预习文本，借助自词典理解词语、句子。2、给孩子分享的机会，让他们的读后感悟与思考在交流中激发出思想的火花。3、从整体入手，了解一篇文章的整体概况。4、关注音节拼音，读好每一个字，每一个词语。5、在阅读中笔不离手，进行圈画批注。6、老师在课堂上要旁征博引、文本突破、拓展阅读的广度。7、延伸阅读的长度。8、解放阅读，让孩子在阅读中享受快乐。9、淡化朗读，提升阅读的效度。细细思考虞大明老师的这几点建议，我们不难看出儿童阅读要建立在快乐、享受的

8、基础上，只有让孩子们快乐，他们才会愿意去读书。书籍是人生一大乐趣的来源，孩子不会读书，要求成人讲故事，当他认字之后，他可以读书，书能教孩子以文字表达情感，展开孩子生活的世界，如童话情节等，不仅启发孩子的想象力，也能给孩子正确观念，增加孩子生活的趣味性。有一位脑神经科专家说，“当有的父母向我提出，如何改善孩子的专注力时，我会建议家长，家中要有图书，并且经常陪伴孩子读书，因为文字的刺激对孩子大脑功能的发挥很重要，读书是一种思想的组织，思想的传递