——盆景观察与描写习作教学反思

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1、——《盆景观察与描写》习作教学反思观察，是习作的起步，《盆景观察与描写》习作教学反思。小学生常写的“状物”“写人”“记事”习作离不开观察，即使是“想象”类型的习作，也得以生活经验为基础，同样离不开观察。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第二学段的习作阶段目标中就提出了相关要求“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。可见，观察在习作中确实具有重要意义。观察能力不是自然形成的，未经系统训练难以有序提高。上学期，笔者曾组织三年级学生观察教室外的米兰，写一篇状物文章，学生习作中

2、最多提及米兰的花和叶的颜色，个别学生能写出“叶子是椭圆形的”，寥寥数语；又一回，写秋天，学生大多写“树叶落了，果子（或小麦）熟了，大雁往南飞”，估计学生没去观察或不知如何观察，于是参考作文书，以至于一片陈词滥调。习作教学中“如何培养学生观察能力”呢？这是一个值得研究的课题，事实上，它还是个无法绕过的课题。学生若不具备良好的观察能力，对周边事物熟视无睹，或者每每只能做粗浅观察，那他的习作大多只能言之无物，或者照抄喻搬，把“陈词滥调”延用下去——这不正是目前小学生习作的通病吗？关于“如何培养学生观察能力”的课题还在进行中，笔者借英林镇小学“学科教学名师、

3、学科教学带头人”培养人选课堂教学观摩活动授一堂（习）作前指导课（四年级），题为《盆景观察与描写》（第一课时），现向同行汇报阶段研究心得。一得，循序渐进，将“观察”进行到底什么是观察？这个概念似乎你我都能说上两句，可仔细琢磨它并不简单。《现代汉语词典（第5版）》给出的解释是：仔细察看（事物或现象）。“百度百科”里与习作相关的解释有如下几条：（1）“细察事物的现象、动向；考查或调查；采访时‘观察’意思是：指记者对客观事物所进行的一种查看体验活动，简单讲就是用眼睛采访。”（2）作为“科学研究名词”，“观察”这一基本概念意义是“一种有目的、有计划、比较持久的

4、知觉活动。”（这一解释和上下两个解释都有关，如“有目的、有计划”和“采访”有关，“知觉”和“通过感官”有关）（3）观察就是通过人的感官而进行的直接认识外界的活动。但是，哪些知识点该直接传授给学生，哪些又该在教学中渗透而不能直接抛出？笔者几乎把脑袋想破，得出以下结论：可以当堂传授的，按顺序罗列：1、用眼睛“采访”（准备问题）→2、按顺序仔细察看（解决问题）→3、动笔做记录（记录素材）。至于“观察就是通过人的感官而进行的直接认识外界的活动。”也可以当堂对学生作具体说明，如“观察，可以用眼睛看、鼻子闻、手触摸……”应该在教学过程渗透的：观察是一种有目的、有

5、计划、比较持久的知觉活动。观察力是人们从事观察活动的能力。（这个解释抛给小学生估计只能增加负担，笔者通过完成《仙人球盆景观察记录单》进行渗透，详见下文）笔者在《盆景观察与描写》作前指导课中是如何将“观察”进行到底的呢？第一步，课前谈话时，讲曹雪芹等三位名作家的观察趣事，让学生了解观察的作用。第二步，上课一开始，通过《青苹果》作文月刊和“老牛的博客”两种约稿，主题为“盆景观察”，激发学生的观察动机，第三步，学生观察教师现场表演，比较“观察”和“观看”、“欣赏”的不同，谈对“观察”的理解，教师板书“观察：1、用眼睛‘采访’→2、按顺序仔细察看→3、动笔做

6、记录。”学生抄写，初步了解“观察”的意思。第四步，学生对仙人球作“采访”，之后选择二至三种感兴趣的仙人球盆景作观察与记录（记录单如下），这项活动加深了学生对“观察”的理解，渗透了观察目的性、计划性，还有相对的持久性。（个人认为，一堂课内花12-15分钟做观察记录，相对持久。但如果在课外，包括分阶段的按时间观察，则所需时间会更长。）《仙人球盆景观察记录单》：名称颜色形状大小手感由此产生的联想仙人球绿色椭圆（或像葫芦）比乒乓球大一些有点扎人长得像刺猬（或：仙人玩的球？）第五步，引导学生习作之前先进入“加‘墨’站”（见附件），学习借鉴四年级第三、第四单元学

7、过的课文中描写植物的有关片段，将习作与阅读对接，意图有两个：一是将旧知识与新知识作“接枝”，让学生意识到阅读文章时应当学会借鉴他人“遣词造句”“谋篇布局”的好写法；二是避免学生直接按照《观察记录单》做记流水账似的铺叙，如“仙人球，绿色，椭圆，比乒乓球大一些，有点扎人……”，打通由观察记录走向习作的大门。第六步，课堂结束时，教师赠名言“观察、观察再观察”，既是对本节课的小结，也是对今后学生习作观察提出的“宣传口号”，这样的口号简明扼要，便于学生理解和记忆，对学生今后的观察行为有一定的促进作用。一失：时间有限，“攥”部分学生过场。在观察仙人球盆景并完成《

8、记录单》一环节中，笔者经巡视发现：60名学生中约1/4的学生只记录了一种，未能达到预期目标的“选择二至三种做