多样化考核模式在课堂教学中应用

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1、多样化考核模式在课堂教学中应用　　摘要：针对笔试考试存在的问题与不足，将多样化考核模式应用到实际课堂教学过程中，全方位调动学生的学习积极性和主动性，强化过程性考试，最后通过问卷调查了解教学改革的效果，结果表明多样化考核方式受到了学生的大力支持和欢迎。关键词：多样化；考核体系；课堂教学；小组讨论在目前国内高等院校的本科课程设置中，大部分课程都以闭卷笔试的方式进行考核，其考试内容多以知识性问题为主，最终分数通常以平时成绩与期末笔试成绩进行加权平均而得。这种考察方式对学生的应用能力考核不足，导致出现了诸如平时不看书，课后不复习，考前背考

2、试范围，临时突击应付考试等现象。如此的考核方式，往往会更多地培养学生的应试能力，致使学生以考试分数为目标，不利于调动学生的学习积极性，不利于学生实践能力的教导与锻炼，不利于学生各方面创新能力的培养，容易引起“读书无用论”的偏执想法。为了使高等教育培育出更好的符合社会需求的复合型人才，更有效地促进社会生产力进步，必须对传统考核模式进行改革，在课堂教学过程中，构建与时俱进的多样化考核方式，充分发挥考试在教学中的作用，促进学生个体各方面能力的成长。7本文将以《发展经济学》课堂教学中的实际情况为例，进行多样化考核模式的分析，并通过问卷调查

3、从方式对多样化考核的效果进行分析与评价，力求说明多样化考核模式的作用及影响。一、多样化考核模式发展经济学是研究发展中国家经济发展问题的经济学分支，主要是研究发展中国家的经济增长问题，以及与其影响因素之间的互动关系。教学目的是学生通过系统的学习了解发展中国家经济发展理论、政策和策略以及发展途径，丰富经济理论，开拓经济分析思路，进一步掌握经济分析方法，从中吸取其精华和相关国家行之有效的经验，并将我国的实际情况与理论相结合，对我国面临的经济问题有宏观科学的认识。7在发展经济学理论中，影响经济增长的因素分为资源、结构、战略与制度四大类，全

4、方位地考察一个国家经济增长的源动力，以及伴随经济增长的各类问题。传统的教学方式是教师讲，学生听，最后以考试成绩衡量学生的学习效果。在整个教学过程中，学生参与较少，不利于培养学生自主学习、解决问题和创新思维的能力，而且笔试考试对学生的学习过程（比如课堂发言、课后调查等）、学习投入等都没有恰当的考评。鉴于此，在重庆工商大学2009级经济学班的授课过程中采取了多样化考核方式，并在结课后进行了匿名问卷调查，全面了解多样化考核的效果与不足。多样化考核主要包含以下内容。1.小组式讨论。为了充分调动学生的学习积极性、互助性和自主性，在开展教学时

5、首先对学生进行分组，以小组为单位参与平时讨论与考核。以3-4人为一个小组，学生们自愿组合，不指定组长。每次案例讨论或发言，每位同学拥有均等的机会，采取的是自愿、主动上台的方式。计分原则是教师会根据发言同学的表现进行打分，分数会纳入整个小组的平时成绩，只是小组内未发言同学的分数仅是发言同学的50%。在小组式讨论的初始阶段，如此捆绑式计分并没有引起所有同学的关注，每次发言的小组基本都一样。为了充分调动同学们的积极性，教师可将平时讨论的成绩占总成绩比由传统的20%调整到50%。由此，同学们发言的踊跃度大大提升。2.案例分析。发展经济学的

6、课程内容已经说明这不是照本宣科的一门课，需要大量的教学案例来充实课堂。在小组讨论的过程中，每组同学都需要搜索并查询与课程有关的案例进行点评。在教学过程中，会发现同学们寻找的案例不仅来自发展中国家的经济增长案例，还会包含某些行业领域的发展模式，甚至还有自己家乡发展情况的介绍及发展瓶颈的判断等。案例分析与小组式讨论是一体的，其计分方式纳入小组式讨论。73.课程论文。为了避免笔试考试带来的束缚作用，使学生能从自我学习中收获更多，采取了“课程论文与口头汇报”的方式进行期末测评。小组或个人都可以提交一份课程论文，如果是小组提交，组内每个人得

7、分会按照名字排序进行缩减，以尽可能规避挂名不做事的行为。课程论文要求与课程内容紧密相关，学生根据自己的调查和分析说明一个国家或地区或村镇的经济发展模式，讨论其发展的优劣以及存在的问题。课程论文的打分不是由教师一人决定，而是采取由其他小组和教师共同打分的方式，最后与平时成绩一起按一定的权重进行计算，最终确定每位同学的期末得分。二、问卷调查结果分析在多样化考核框架下实施问卷调查的目的是了解学生对于此考核方式的态度与想法。本次问卷调查共发放问卷120份，收回有效问卷115份，问卷有效率为95.83%，且采取匿名调查的方式，能够保证调查结

8、果的科学有效性。问卷共有21道题目，分别是关于发展经济学课程体系、考核方式中的三部门内容进行提问，采用五分法表示五个等级：完全同意，同意，不能确定，不同意，完全不同意。下面将根据问卷调查结果，分别从课程体系、多样化考核方式、意见与建议等方面分别进行