课堂教学中教师提问现状调查与分析

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1、课堂教学中教师提问现状调查与分析一、引言随着小学数学课堂改革的不断深入，数学教师越来越重视课堂上将学生置于主体地位，着重训练学生的思维能力，这种教学思路能否顺利地实施，课堂提问是一个关键。“问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。”课堂提问是课堂信息交流的重要手段，是课堂教学中最常用的，简单易行的教学方法，是沟通教师、学生、教材联系的桥梁和媒介。好的课堂提问，能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛、培养和发展学生的思维能力；而不切实际的提问则会影响学生学习能力的培养和思维能力的发展。但在我们的课

2、堂上经常见到这种情形：教师为了表示自己是在运用“启发式”教学，也为了使课堂气氛“热烈”起来，一节课竟提问了几十次，也不考虑问题的难易和提问的效果，教室里数不清的小手在乱晃，真叫人眼花缭乱；教师为了让人感觉是运用问题模式教学，不考虑提出问题的针对性、指向性，也不考虑问题提出是否符合学生的思维层次，然而有的学生对答入流，有的目光呆滞；更甚有教师提出问题后，总是一个紧接一个地指名回答，而对于每个学生的发言则不置可否，不作评价。最后当某个学生答对了，教师便喜形于色，对这位学生大加表扬一番，于是这一提问回答的环节就随之结束。至于答错的学生错在哪里？是

3、不准确？不完整？还是答非所问？答对的学生对在哪里？学生都一概不知，教师也从未关注。我们认为，问题的难度控制是问题设计的关键，问题太难会导致课堂陷入“僵局”，问题太易会导致课堂变成“闹市”。因此，问题的设计一定要难易合理。此外，课堂提问要把握好时机，提问并不是越多越好，课堂提问是否成功，主要是看提问能否引起学生探索的欲望，是否能发展学生的思维能力，还要选准时机，使提问起到“一石激起千层浪”的效果。基于此，我们对三至六年级其中的147名学生进行了调查，并作此调查分析报告。二、调查的基本情况与分析：我们对学校三——六年级其中的147名学生进行了调

4、查，调查的基本内容有：问题内容本身和教师与学生的行为两个方面。（一）在问题内容本身：针对研究需要我们在问题内容本身中设置了8个方面的调查，调查结果如表1：1.在数学课堂上，你对老师讲的内容感兴趣吗？很感兴趣136人基本感兴趣5人感觉一般6人不感兴趣0人2.你对老师提出的问题感兴趣吗？感兴趣，因为比较有趣143人感觉一般，只是解决问题而已3人不感兴趣1人 3．你觉得老师提出的问题表达清楚吗，你能听懂吗？我很清楚老师提什么问题113人有时候清楚，有时候不清楚31人不太清楚，不知道老师提的问题是什么意思3人 4．一节数学课中，你觉得老师的提问数量

5、是很多，经常提问，很烦10人刚刚好，都是需要我们去解决的134人很少，只是偶尔提问一下3人 5联系紧密141人有一些联系，但联系不大没有什么联系0人 ．你觉得老师所提的问题跟本节课所学的知识6人6．老师的提问难易适当吗？适当141人不适当6人  7．你觉得老师提的问题正是你所想的问题吗？是的，我刚好对这个问题有疑问83人有时候是我想的问题，有时候不是63人不是，他提的问题跟我心中的疑问不一样1人 8．你觉得老师提出的问题大部分是太简单了，我不用怎么想就会7人我稍微思考一下就会89人有点难，有时候想得出来，有时候想不出来49人好难，我怎么想都

6、不会2人【分析】：这个调查是抽取不同的样本，具有一定的代表性，从调查结果我们可以看出，我们的教师在课堂教学上的基本素质还是比较好的，基本上能在问题的设计上满足孩子们的需要、能站在孩子的角度去思考问题、能研读好教材设计好教学预案，从学生的评价中我们得到这样的信息：教师提出的问题学生较感兴趣、教师的表达通俗易懂、教师提出的问题较恰当、教师提出的问题较简单。当然至于问题的指向性、针对性、层次性、思考性等，我觉得还是有待在平常的教学中去检验。因为在我们的课堂中教师还陷于这样的一些误区：（1）什么都要问，低级的、重复的、漫无边际的、模模糊糊的问题。（

7、2）提问没有层次性，难易问题无阶梯。（3）提问方式单一、内容简单、只针对少数学生等。但是我们的教师有一个很好的基本素质，具有一定的可塑性，也都意识到了“问题”在数学教学、在培养学生的思维上的重要性，所以我们的前景也是光明的，我们的进步空间也是巨大的。 （二）从教师和学生行为上我们选取了9个方面进行了有关的调查，调查结果如表2： 9．对老师提出的问题，你积极思考了吗？比较积极，基本上每个问题都认真思考118人一般，偶尔有思考偶尔没有28人不想思考，懒得去想1人10．数学课上老师经常提问你吗？经常66人偶尔80人从不1人11．你觉得老师给你思考

8、问题的时间长短怎么样？太短，我都来不及思考14人刚好，我思考得差不多130人太长，思考完了没事做3人12．老师对同学的回答有没有做评价？不管对的还是错的，都有评价119人只是答对