对小学数学作业思索与改进

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1、对小学数学作业思索与改进　　一、目前小学数学作业存在的问题形式是表面的式样，学习中形式的东西越多，问题就越多。在现实学习中，小学生的数学作业停留在表面，老师和学生都认为数学作业是每天必做的流程，那么问题就会随之而来，突出表现在：1.量太大作业量过多，脱离现实，学生对作业产生反感。许多学生每日的书面作业将近1个小时，有的教师认为数学就是要多做，只有多做才能熟练。事实上，我们的老师变相布置了很多隐性作业，从而使学生在叹息声中潜移默化地对数学作业产生抵触心理。2.质太低数学作业重复多，机械性强，效果差。许多数学教师未根据内容设计作业，“唯本是用”思想严重，指定

2、一本练习本、练习册、模拟卷等，把学生的作业框定其内，大搞题海战术，就题目说题目，遇问题说问题，没碰到的不讲不问。久而久之，给学生造成过重的心理负担，增加疲劳，挫伤学生做作业的积极性，最终导致作业完成的质量低下。3.搞统一8教师布置作业要求统一，忽视学生的个体差异。搞“一刀切”，造成了下等生“吃不了”、中等生“刚吃好”、优等生“吃不饱”的局面，也就是说只照顾到全体学生的1/3，不利于大多数学生的发展。学生应用能力受到阻碍，创新精神缺乏，思维潜力得不到挖掘。4.注本科教师布置作业只顾自己的科目，不考虑学科间的相互联系。数学作业不与其他学科整合，这样不利于学生

3、综合素质的培养，以至于学生学科成绩不平衡，大量地产生偏科学生。5.评价少教师对学生的数学作业评价形式单一，常用简单的“√”、“×”，“优”、“良”，或几个分数来评判，没有人文关怀的提示语。由于数学作业题型单一，数量又多，教师常常采用集体校对形式，如开火车、报答案等，久而久之，就会使学生逐渐不重视数学作业。诸如此类的数学作业问题，严重地抑制了学生的学习兴趣，极大程度地限制了学生学习活动的空间和思维领域，也阻碍了学生数学素养的提高、创新能力的培养，更严重地制约了学生的个性发展。因此，数学作业必须改革，改革必须从源头抓起，抓好基础教育中小学阶段的数学作业。二、

4、小学数学作业的改进8其实小学数学作业的改革中，教师应该处在引导和组织的地位，是数学作业的“总设计师”；而我们的学生由于年龄小，无论认识水平、理解能力和学习技能，都存在很大的局限性，他们需要老师的引导和帮助，是数学作业的“实施者”。只有“总设计师”设计好数学作业，才能让“实施者”在快乐中学到数学知识。因此，数学作业的改革，关键在于教师。1.数学教师要对数学作业有一个正确认识，要转变思想，更新观念数学作业是教学过程中一个相对独立的阶段，就是我们教师经常说的“独立作业”、“独立完成”。因为“独立”有时不被重视，甚至有些教师认为布置大量作业就是控制学生在家玩耍时

5、间的一种方式，给父母造成了一种孩子喜欢学习的假象，这样的心理曲解了作业的用途。因此作为教师必须转变观念，在作业观念这个层面上对作业活动进行再认识。首先，数学作业是学生掌握知识的“晴雨表”，教师要认真批改，具体分析。学生完成作业，是一个巩固知识和技能的过程，是学生解决数学问题能力的反馈。教师必须通过批改了解到该学生的思维能力在本次学习中的状况，不能只停留在文本层面判断某个答案的对错，而要判断出该生是否达到解决数学问题的能力，对以后知识发展是否有帮助。其次，学生完成作业的情况是各不相同的，教师不能有苛刻之心，也不能有放纵之情。8哲学上经常讲到：世界上没有两片

6、相同的树叶，即使一样也是相对的。我们的学生也没有完全相同的学习基础、学习习惯、学习环境等，他们有自己的个性和学习风格。反应在我们作业中也一样，不管他们再努力，也不可能做出同样风格的作业。此时，数学老师要把握一个度：不能对学生太严格要求，认为这么简单的数学作业，却没有全对，为此而责罚学生；也不能对学生过于放纵，认为这么简单的数学作业还错误连篇，真是无可救药，然后就放任不管了。两种情况还是非常极端的：前者，在高压下，使学生个性缺失，精神高度紧张；后者，任意放松，导致学生做作业积极性不高。再次，教师要有这个责任心：凡是自己要求做的作业，必须要改，同时必须加以指

7、导。学生在学习目标和学习态度等问题上存在差别，数学作业的结果肯定差别很大，这时教师通过批改，要发挥桥梁和载体的作用，把错误还给学生，对错题加以有效指导，让学生知道不会做的情况下，还可以去问老师，从老师那儿得到帮助，这也是引导学生学会学习的保证。最后，要用上数学评语。有的数学教师会说：我们是数学作业，要什么评语，写上等级就可以了。其实不然，每个学生都需要得到老师的表扬，得到老师的尊重和欣赏。而简单的数学作业评判8等级，虽然能让优等生知道其又全对了外，看不出隐含着的问题；让中等生和后进生知道又错了哪些题，却不知道错的真正原因。因此，数学作业用上评语，可以弥补

8、对错判断方法的不足，还能从学生解题思路、能力、习惯、情感等多方面综合评价学生，有