初中语文分层教学实践探究

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1、初中语文分层教学实践探究　　摘要：我国的中学多存在班级容量较大，学生的语文学习基础、认知能力参差不齐的问题。面对此种情况，教师采取“一刀切”、“齐步走”的做法不利于学生的发展，只有“因材施教”才能让所有学生得到发展，基于此，本文提出如果教师根据学生的语文水平，引导学生分为ABC三层，分别对应班上语文暂时落后、中等、成绩优秀三类学生，进行分层教学，使优秀生的学习余力得到发挥，使学困生也能获得成就感，从而激发学生的学习动机，促进学生参与学习活动，使各个层次学生都能实现最大可能的进步。关键词：初中语文分层教学实践反思新一轮课程改革结构领域提出

2、课程内容层次化的要求，它要求“语文课程必须关注学生身心发展和语文学习的特点，关注学生个性的差异和不同的学习需求”，让不同的学生都能得到充分发展和提高。13目前，受教育环境的制约，我校学生所受教育状况不尽相同，再加上不同学生的智力因素和非智力因素的差异，导致同一个班的学生水平不等，成绩各异，甚至悬殊很大，教师顾此失彼是常事。由于课程改革已进入实施阶段，课程的内容、要求发生巨大的变化，地方教材、校本教材相继登场，给学校教育注入了新的活力。但同一教材的教学内容和要求的相对统一性，导致优生“吃不饱”，学困生“吃不了”，难以调动学生学习的积极性。

3、为了克服这种弊病，让优等生“吃得饱”、中等生“吃得好”、学困生“吃得了”，真正面向全体学生，因材施教，让每个学生的语文水平都能得到发展和提高，实施分层教学模式势在必行。一、学生分层对学生进行合理的分层是实施分层教学的第一步，那么如何才能合理呢？理论上根据学生的语文基础、学习能力、学习态度、先天因素、兴趣爱好、家庭条件等非智力因素，通过调查问卷、课堂教学、课余观察、家访查档及与其他学科教师的会诊交流等途径，在对学生一个月的全方位考查的基础上，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，将学生依下、中、上按2：5：

4、3的比例分为A、B、C三个层次：A层是学习有困难的学生，B层是成绩中等的学生，C层是拔尖的优等生。研究者所实践的ABC分层是在年级以各门成绩综合情况为依据的年级分层的基础上，在我所任教的初三一班（普通班）和初三五班（管乐班）展开的。13下面以本人任教的初三一班为例谈谈如何对学生进行合理分层。初三一班情况比较特殊，但也有一定的代表性，目前看来是按学生的总分成绩年级后三十名组合的，个别成绩好些的也是属于行为习惯极差的，但总分不完全代表语文成绩，更不代表学生的语文能力水平。以下是我对学生进行分层的操作。第一步，考量学生的语文基础。复习阶段，要

5、求掌握的字词和古诗文背诵默写就是一个很好的参考，每天课前五分钟训练的内容主要就是这些基础知识，学生掌握的怎么样，完全可以凭借分数看出来，把一阶段内（比如半个月）的成绩做好统计，作为分层的依据。比如：华颖、汤靖、邓雨果、李嘉芮、魏宇基础知识的掌握一直较好。第二步，调查学生的语文学习现状。设计两份调查问卷：《语文作业现状调查问卷》、《语文学习现状调查问卷》，其中问题有一些交叉，但两份问卷所涉及的问题足以看出学生的学习态度，对语文学习的兴趣，学习能力。对问卷调查的结果做如下汇总。1.语文学习兴趣：在“你最喜欢哪门课”“你喜欢语文吗”“喜欢语文

6、课的原因”这几项的调查中，能对学生的学习兴趣有基本的掌握，把兴趣爱好不同的学生做好分类。2.语文学习负担：13通过对“完成语文作业所需的时间”“作业量”“做作业的时间”“自我对作业的感觉”几项调查可以掌握学生对语文作业的一些看法，从而了解学生对语文学习的心理倾向，为下一步分层教学做好铺垫。3.课外阅读与写作兴趣：通过对学生课外阅读情况的调查掌握学生阅读的兴趣，学生喜欢的作业类型的调查以及对作文的兴趣，可以为下一步布置合适的阅读和作文做好前期准备。第三步，教师结合课堂教学、个别交谈、与其他任课老师交流等多途径对学生进行合理定位，再参照语文

7、基础、兴趣爱好、学习态度等把班级学生分为三个层次，当然从保护学生的自尊心以及老师可操作的角度考虑，最好采用隐性分层的办法，老师做到心中有数，不同的学生用不同的标准去衡量。C层：学生思维敏捷，学习踏实认真，听课效率高，接受能力强，能很快掌握每节课所学的内容。对C层学生宜采用“小综合，多变化，主动走，促能力”的教学策略。在“情”、“导”、“实践”三个教学环节上对该层次的学生可要求为“立志向、导探索、自己走”。B层：学生思维敏捷但不太踏实认真，思考问题不缜密，对知识理解不够全面。对B层学生宜采用“慢变化，多练习，小步走，抓反馈”的教学策略。对

8、该层次的学生在“情”、“导”、“实践”三个教学环节上的要求，应明确为“争上游、夯基础、并肩走”。13A层：学生不敏捷而踏实甚至不敏捷又不踏实。这部分学生，大部分有思想障碍。对A层学生宜采用“低起步，补台阶，