小学低年级语文朗读评价方式探析

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1、小学低年级语文朗读评价方式探析　　在新课程理念指导下的学生发展性评价，旨在促进学生达到学习目标，其主要功能不在于甄别和选拔，而在于检测和激励。对刚踏入小学的低年级学生来说，朗读可以帮助他们掌握更多的字、词、句子，有助于他们在流畅的声音里，培养和感知语言的美感。因此，对小学低年级学生的朗读评价应以人为本，以激励为主，这对他们今后保持热情、学好语文、促进语言表达和写作能力的提高有着至关重要的作用。1.朗读中的教师评价教师的评价有诊断、激励、导向等功能，尤其在小学低年级的学生面前，教师评价的功能更显出其重要的作用。

2、在过去，学生朗读完一段文字后，有的教师不给予评价或只是简单地说“好”“不好”，这样的做法是不可取的，既不利于学生朗读水平的提高，也容易挫伤学生读书的积极性。因此，在学生朗读过后，教师应及时给予具体的、恰如其分的评价，并且要让学生知道自己哪个地方读得好，哪个地方还需改进。只有如此，才能真正让学生读有所思，读有所得，读有所乐。例如，在教学《四个太阳5》（人教版一年级第二册，下同）这一课时，当一位学生朗读完课文第一段后，我的评价是：“听了你的朗读，我感觉好像有一片绿阴在头顶，这说明你把‘绿绿的太阳’读‘绿’了，真棒

3、！只是我觉得这片绿阴还不够‘清凉’，你体会过夏天清凉的感觉是什么样的吗？”说到这儿，班上顿时热闹了，有的说：“清凉就是浑身热热的时候跳进游泳池里的感觉，哇！好爽！”也有的说：“清凉就是把西瓜霜含片放进嘴里那种凉凉的感觉……”我趁势提出：“谁能带着‘清凉’的感觉再读一读、试一试？”几个早已按捺不住的学生“唰”地站了起来，他们带着自己对“绿绿”“清凉”的感受对第一段课文又朗读了一遍，我用掌声对他们给予了肯定。接着，全班学生又带着感情地读了一遍。就这样，学生在我的引导下找到了感觉，从我的评价中得到了鼓励与启发，不用

4、说，朗读训练的目的达到了。2.朗读中的自我评价能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求，也是小学低年级阅读教学的阶段性目标。因此对于低年级的学生来说，培养其良好的读书习惯，首先要从“读得正确、流利”抓起。根据《义务教育语文课程标准5》的要求及学生学龄的特点，我在指导他们朗读时就特别强调一个“准”字。所谓“准”，就是要求学生发音准，不念错，不添字，不漏字，做到让每个字的发音都清楚、响亮，特别不可唱读。为了做到以上这几点，我首先让学生对这一要求做到心中有数，然后在每次朗读训练中都落实这些要求。经过一

5、段时间的严格训练，学生都知道了朗读应达到的标准。有了这一标准，学生无论是在课堂上还是课后的朗读练习中，都能有目的、有标准地进行自我评价了。当然，学生毕竟还是低年级的孩子，各种学习能力都在培养中，他们的朗读仍需要教师引导，而不是放任他们自己读了完事。所以，我主要采用布置课后朗读作业为主、第二天进行朗读评比为辅的方式，利用孩子的“好胜”和上进心理来检查他们自学、自读的情况，从而达到提高学生朗读自我评价的目的。3.朗读中的相互评价师生互评。在新课程理念指导下，评价不只是教师的权利，教学中的师生互评也成为了教学常态。

6、师生互评，同样可以促进教师教学水平的提高和学生自身素质的提高。因为师生双方互动时，既提高了被评价者的主体地位，同时在互相沟通协商中，也增进了双方的了解和理解，易于形成积极、友好、平等和民主的评价关系，最终促进双方不断改进和发展。尊重学生评价的权利，让学生敢学、敢想、敢说，这也就体现了新课程改革的人本性。学生不仅可以评价自己的学习和同学的学习，而且还可以评价教师的教学。在朗读教学中，学生通过一定的训练，对文字、句子已有了自己的想法，并形成了一定的认识，这时教师就应鼓励他们大胆地表达自己的见解。例如，在教学《我不

7、是最弱小的5》一课时，我在板书后便读出了课题，这时听到了一个怯生生的声音：“老师，你读得不对。”我一愣，心想：“难道这几个字我还会读错？”但我还是对他微微一笑，说：“哦，是吗？那你说说看是哪读得不对？”我这一笑给了他鼓励，他勇敢地站起来说：“我预习过这篇课文，它讲的是小男孩认为自己不是最弱小的，因为有花儿比他还弱小，他可以保护花儿，所以我认为读这个题目时应该是很自信的语气，而老师您刚才没读出这样的语气！”我又是一愣，随即鼓掌赞许：“你说得对。没想到你现在已经成了我的老师了，真不错！”最后全班同学一起朗读这一课

8、题时，我听到了一片自信、响亮的声音。我欣喜地发现，他们不仅读懂了这一课题，还懂得了人物的内心世界。同时，我也明白了，要让学生敢于评价教师，就要给他们创造宽松的环境和平等的氛围。5生生互评。教师是教学的组织者，也是学生学习情况的检查者，但面对众多的学生，单靠教师个人去检查学生的朗读情况，无论在时间上还是在精力上都很难做好。由于学生是学习的主体，因此学生也可以通过生生互评成为评价的主体。比如，可开展小组