《再别康桥》说课稿.docx

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1、《再别康桥》说课稿尊敬的各位老师：你们好！我今天说的课题是《再别康桥》，下面我从六个方面说这堂课的设计：一、说理念用自己的心灵去感悟；用自己的观点去判断；用自己的思维去创新；用自己的语言去表达。二、说教材1、教材地位《再别康桥》是人教版高中语文必修一第一单元第二课的第二首诗歌，是新月诗派主要代表诗人徐志摩的经典名作。这首使诗人获得巨大声誉的诗作，感情真挚，形象生动鲜明，语言优美洗练。它以美的语言，美的旋律，美的物象表达了诗人对康桥的无限眷恋和那似清烟如微波般的离情别绪，犹如一首忧伤的小夜曲，轻柔舒缓，令人回味无穷。鉴

2、于本诗的这些特点，我制作了带有蓝天白云，岸边垂柳，潺潺小溪等画面的课件，再配上轻柔的具有欧洲田园风情的曲子，首先为学生营造出自然景物与个人自由天性相融合的氛围，并以诵读法贯穿教学全程，使学生通过反复诵读感受其别具一格的意境之美，进而加深对诗歌的理解。2、教学目标根据新课程标准中对学生的素质要全面发展的要求，我的教学目标包括：认知目标：品味诗的意象，领悟诗的意境，体会诗人真情。（工具性）能力目标：培养学生自主探索、协作创新的能力。（研究性）情感目标：体悟作者情怀，逐渐养成良好的审美情趣。（人文性）这三个教学目标的设置符

3、合学生的认知规律，即整体感知——局部思维——迁移拓展。3、教学重难点学生喜欢故事性的文章，对诗歌的抽象性可能会产生畏惧心理，对课文提不起兴趣，或者只能走马观花，难以深入体会诗歌的感情，鉴于此我把本课的重难点作了如下设定:教学重点：领悟诗情，获得情感体验；品析“三美”，感受艺术性。教学难点：培养学生通过意象体悟诗人情感的鉴赏能力及协作归纳的能力。三、说学生作为高一学生，他们往往对那种纯粹的、原始的、本真的感情体会较肤浅，并且缺乏一定的鉴赏诗歌的能力，常常拿着这样一首诗歌，他们觉得很美，却不知道为什么会有这样的诗意美，无

4、法品味诗歌的意境，所以我将训练学生诵读、鉴赏诗歌的能力，使得他们能够把握诗歌的独特意象，品味诗歌的意境，领会诗人的思想感情。四、说方法1、教法：古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”为了达到目标、突出重点、突破难点、解决疑点，根据素质教育和创新教育的精神，再结合本篇课文的实际特点，确定本节课教法的指导思想是：想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，热情参与，独立自主地解决问题。具体做法如下：①情景设置法——借助多媒体辅助教学，激发感情，引起兴趣。1②点法——展开想，拓展思路

5、。③配朗法——反复朗，深入体会。2、学法：教会学生有感情地朗并体会歌感情已成教学的首要任。在学法上，我的指思想是把“学的主学生”，倡“自主、合作、探究”的学方式，学生通法、朗法、想法，口，培养学生自主得知的能力，同养成良好的朗。五、源整合：多媒体件与文学科整合的主是言境的和。就堂而言，学并掌握新技巧，我将充分运用多媒体手段，情境，培养学生思考、分析、解决的能力。想如下：①前学生通网或多种渠道收集文料。②播放示范朗音，教范等多种形式学生朗。③利用多媒体技的大功能，件中有效的行、文。④利用多媒体的画效果情境，使学生有直感

6、性。⑤利用网的超容量，添加目，以拓展学生野，丰富外知。六、教学程首歌我准用一的理完，内容不多，但是重点得突出。具体分五个：（一）入新，走近作者（投影徐志摩照片）入：“地我走了，正如我地来”一首有淡淡哀愁的离，了多少文人学者的心，徐志摩，他就是悄悄地来，又悄悄地走了。被胡适称“情圣”和“圣”的人徐志摩到底是怎一个人呢？我和志摩一起“再康”，走人追求、自由和美的内心。（二）入境，整体感知播放配《再康》，同步展示画面。学生自由，在的程中分析歌基本感情，然后交流，出歌感情基以及朗保持怎的和奏。首段三个“地”出旋律快柔和，即抒

7、了作者康的依依不舍，又奠定了全哀而不的基。（三）研析构，分析意象，探究体悟教学中像叶圣陶先生的那：“身地，激昂他个激昂，委婉他个委婉⋯⋯美得其法，作者胸有境，入境始于。”所以在一中，我可以扣“”展开，合学法指，从分析意象出，指学生悟情。1、王国先生：“一切景皆情。”也就是在表情达意，往往要典型景物来表达特定感受，些典型的寄托了作者感情的景物，我称它意象。那么首了哪些意象来表达人怎的情感？品味歌意象上的画美，的言多采用有色彩的：西天的云彩、河畔的金柳、波光里的影、泥上的青荇、彩虹似的梦、青草、星斑；些意象清新逸，寄托了

8、作者依依惜的深情。2对比:与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻.（王勃的《送杜少府之任蜀州》）李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。（李白《赠汪伦》）执手相看泪眼，竟无语凝噎。多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。（柳永《雨霖铃》）故关衰草遍，离别正堪悲。路出寒云外，人归暮雪时。少孤为客早。多难识君迟。掩泣空相向