谈语文教学中口语交际训练策略

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1、谈语文教学中口语交际训练策略　　摘要：口语交际教学是语文教学的重要组成部分。部分农村小学语文老师因面对大量的读写任务忽视了口语训练，造成许多小学生只会当聆听者或回答简单问题的说话者，不愿表达交流。语文教材中的口语交际课一直是教学的难点。关键词：语文教学口语交际训练策略由于目前大部分学生的生活面窄并且生活单调，教学方式未能创新，教育思想还没转变等原因，口语交际训练存在与新课程标准要求不相协调，与学生发展不相适应的状况。如何使用恰当的教学手段提高学生的口语交际能力，笔者认为可采用如下的口语交际有效训练策略。一、精心为学生搭建口语交际平台不仅学生要准备，教师也要积极参与其中，深入到

2、学生中，为学生搜集材料提供切实可行的途径，了解学生在准备过程中搜集了哪些材料，并为学生提供言语实践的形式。譬如：二（上）语文教材“保护有益的小动物”的口语交际训练时，老师应课前指导学生搜集“有益小动物”的图文资料；活动方式包括询问、阅读、收看影视、网上查询等；然后以记忆、剪贴、绘画、抄写等形式，将搜集到的资料整理好，准备在班上交流。5二、教会学生学会倾听“听”是口语交际的第一步，因此口语交际教学首先要教会学生善做“倾听者”，只有听清楚、听明白，才能架起通往“理解”的桥梁，才能提高“说”的质量。在教学中，除了要向学生交代必要的陈述性知识之外，如“听什么”、“为什么听”，更要把教

3、会学生“怎样听”作为教学的主攻方向。要让学生知道，听时切莫“有耳无心”，不能因为不“说”而放弃思维，要对对方的话及时归纳和概括。听一个句子时，要抓住句子主干；听一段话时，要抓住段落的主要意思；听较长的几段话时，要抓住每段的主旨，然后加以概括综合，归纳出整体的大意。在高年级听的教学中，如果结合听记、听写、听说训练，则必会收到事半功倍的效果。三、教会学生学会说5“说”的教学与“听”的教学可谓逆向互补。也就是说，在训练学生“说”时，让学生站在听者的角度，设想自己如何说能让听者听懂，迅速打动听者。在听的教学中，我们训练学生首先抓住主旨来“听”，在说的训练中，我们要求学生首先紧扣主旨来

4、“说”。主旨或者观点的提出要鲜明，提纲挈领，然后想想从哪几个方面展开，围绕一个中心用最简练的话概括出每一段的小标题，最后在每一个小标题下，想想如何组织这一段话。这样说出来的一段话，才会条理清晰、纲举目张、通顺流畅。如果说话之前对要讲的观点不明确，游移不定，那么所说的内容必然阻塞不畅达。在表达时要有意识地运用语音、语调、停顿、节奏、重音等增强表达效果，使语言凸显层次美、变化美、个性美。四、充分利用阅读，提高学生口语交际能力阅读大量的书籍，能丰富一个人的知识。在知识不断积累的过程中，口语交际能力将随之提高。古语“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”说的就是这个道理。教师应在教学过程中

5、有意识地扩大学生的阅读面，让学生在课外阅读中吸取一些好的词汇、句子及表达方式，从而避免学生在说话时出现不知如何表达的现象。而且，从书中学到的一些充满风趣性和幽默感的语言，如俗语、歇后语等还可以增强语言表达效果。课外书上的古今中外的故事，神奇的生物世界，广袤星空的奥秘，等等，都深深地吸引着学生，使他们想与其他同学分享读书的收获。此时，他们要把在书中看到的内容复述出来，说给其他人听。这样就自然而然地锻炼了学生的表达能力。当他的这种分享赢得其他同学的认可与敬佩，甚至是老师的赞许时，又会成为一种动力反过来促进学生的课外阅读。如：学习《草船借箭》后，了解到诸葛亮是一个神机妙算的人。老5

6、师可以接着让学生说说诸葛亮其他的神机妙算故事，此时已被课文调起胃口的学生就会有一种迫不及待阅读《三国演义》全书的欲望与冲动。学生通过课堂阅读和平时阅读，做好摘记，既为口语交际打下了基础，又为写作积累了丰富的素材，并通过阅读，自然而然地感受了文章的言语形式，体会了语句字里行间的意蕴，不断地进行思维和表达的训练。五、充分发挥榜样示范的作用在口语交际教学中注重典型示范作用，这是由教学对象决定的。因为初中生阅历浅，语言表达还处于发展期，特别是低年级的学生，口语交际教学中的典型示范尤为重要。需要说明的是，示范不一定全由教师承担，可以让一些优秀的学生示范。我在平时分析试卷的过程中，对这类

7、的题目让班上做得比较好的同学回答，他们的答案有时往往比教师的好，而且其他同学易于接受，可以发挥现代教育技术直观形象和逼真的优势。教师是学生学习的一面最直接的镜子，要学生学会倾听，教师必须自己先学会倾听。六、创设多种多样的情境，进行口语交际训练5新教材每册都安排了口语交际课。口语交际与过去的说话训练有所不同，它不仅训练学生的口头表达能力，还注重培养学生与人交流的主动性和交流的技巧，这种课要求学生说普通话，用完整的话把自己的意思表达清楚，交谈时注意使用礼貌用语。小学第三册教材中安排了“买文具”的说话主题，教