初中语文课堂低效成因和对策

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1、初中语文课堂低效成因和对策　　摘要：初中语文课堂教学中存在教学过程低效、教学提问无效、课堂练习无效、教学评价模糊等现象，这些问题的产生来自教师教和学生学的本身。因此，只有在语文课堂教学中进行教法的创新和学法的创新，才能使全体学生参与到教学的全过程中，变“要我学”为“我要学”，真正实现课堂的高效。关键词：初中语文课堂教学低效现象成因对策新课改十年以来，初中语文课堂的教学效率随着课改的深入推进，有了很大的提高，出现了诸多喜人的变化。当然，在令人欣慰的同时，我们也看到，其中还有一些不足之处，如课堂的低效行为，就是比较突出的一面。低效现象的存在

2、严重制约了课堂教学效率的提高。因此分析初中语文课堂教学中低效的现状、成因，找到克服这些现象的办法，显得尤为迫切和关键。一、语文课堂教学中的低效现象当今初中语文课堂的教学低效现象，主要有以下几个方面。1.课前预习方式和情境创设不合理10课前预习是学好语文的一个重要环节，但许多教师只是一味地强调要预习，学生只是为了预习而预习，书本草草看一遍就算预习了，没有达到预习的真正目的。教师也没有认真研究教材，让学生感受到语文知识的应用价值，为学生创设良好预习的情境。2.教学过程低效学生的语文学习不应只限于划分文章层次、概括文章内容、赏析优美语句、理解

3、文章主题。默读深思、自主探究、动手实践、合作交流等都是学习语文的重要方式。在课堂教学中，往往是教师提出问题，让学生讨论，再由教师小结。教学中应注重和强调学生的参与和活动，激发学生的学习兴趣、学习热情和主动精神。但在参与和活动的背后，却透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的思维和情感并没有真正被激活，影响了课堂教学效率。3.教学提问无效提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种对话教学手段。然而在教学过程中，教师在提问时表现出的不足、低效、甚至无效现象还普遍存在。有些教师在教学中把提问式教学与启发式教学混为一谈，导致课堂教学以“满堂问”代

4、替“满堂灌”[1]，看似师生交流频繁，实际上因为学生根本没有自己消化吸收的过程，导致学生无法获得完整的知识。4.课堂讨论无效10在平时的教学中，我们不难发现，许多教师在出示一问题后，不管问题简单还是复杂，就立即组织课堂讨论。有的学生可能对要讨论的问题还没弄明白，就开始乱说一气，有的学生干脆天南海北，高谈阔论，偏离了讨论的主题，到最后自己也不清楚到底讨论了些什么。5.课堂练习无效目前在语文课堂教学中，为了考试，学生模仿练习、机械套用方式、方法的现象有很多。这种练习是为了练习而练习，无序列性、系统性、层次性、归纳性，使学生知其然而不知其所以

5、然，对知识之间联系不清楚。课堂练习应该在教师的正确引导和把握下，做到以教学任务和学生实际水平为依据，以提高能力为目的，以科学、艺术的训练措施为手段，做典型而又有针对性地适量练习[2]。6.教学评价模糊评价的主要目的是全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。教师的评价态度是影响学生积极应答和提出问题的重要因素。学生很需要教师的尊重、关心和爱护，需要给他们创造成功的机会。而模糊的评价使得语文课堂变得枯燥、单调、沉闷的局面，不利于教学有效性的提高。二、课堂教学现象低效的解读10要解决目前初中语文课堂教学低效的问题，必须寻找到问

6、题的根源。根据目前初中语文课堂教学中出现的问题及现象，笔者认为，主要原因是教师的“教”与学生的“学”两方面不和谐。1.“教”的方面存在的问题（1）有的教师严格遵循教材、教参，上课循规蹈矩，不敢越雷池半步，生怕给学生学习带来困难，上课时“说的说，听的听”。因此，课堂气氛沉闷。有的教师不分析教材的编写意图，随意更换内容，总想迎合新课程倡导“自主探究、合作交流、师生互动”的教学方式与课改理念，不顾学生和教学实际，“鼓励”学生探究、合作、交流，整堂课热热闹闹、气氛活跃，实际上学生漫无边际，课后一知半解，最终导致课堂教学低效。（2）有的教师备课缺

7、乏“备学生”这一环节，缺乏对教材的精选与整合，缺乏对学生语文知识体系的方法指导和能力培养；有的教师忽视了“兴趣”是最好的老师，课堂教学密度要求不足，忽视对学生的基础、能力的关注，导致“教”与“学”不合拍。10（3）受传统应试教育观念的深远影响，教师评价过于关注结果，忽视学生在不同时期的努力程度和进步状况，没有形成真正意义上的形成性评价，折射到教学中势必造成教学活动重心的偏移，这样就大大降低了语文教学活动的有效性。重结果、轻过程的教学活动，使形成结论的生动过程变成了单调呆板的机械记忆和模仿练习，学生缺乏对语文的体验、感受、思考和探究，死记

8、硬背和机械训练成为语文教学活动的重要表现形式，学生的智慧、天性受到扼杀，个性发展受到摧残，创新思维的形成成为泡影，严重影响了学生的全面发展[3]。2.“学”的方面存在的问题（1）有的学生学习基础较差，学习被