“探究”在数学课堂教学过程中的必要性.doc

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1、“探究”在数学课堂教学过程中的必要性湖北房县第二中学任传奎在教学过程中，我们常常在大脑中会“闪现”一些与课堂内容相关的“奇怪”感觉，这些感觉可能是与其它知识有联系的，也有可能是所授知识的“衍生”或拓展，而其中的一部分很有可能对学生的知识理解和拓展会有一定的影响，同时，学生在参与课堂学习时同样有与教师类似的一些想法，我们在实施教学时是否可以适时引导、激励学生去思考，去探究呢？我认为很有必要。首先，数学教育的根本是培养和发展学生的数学素养，感悟数学的思想方法，创造性的培养学生的思维品质，提升数学的观察力，展示数学的审美价值，激励奋发创新的意

2、识。数学教学过程是一系列数学问题的提出、探究、解决并提出新问题的活动过程，是每一次课堂的活动过程的聚焦点和源动力，是引导学生学习的航标灯，是维持课堂活力的加油站，也是学生可持续发展的启动器，因此我们应该在这一过程中让学生的数学思维得到充分的发展。其次，我们的部分教师常常感叹：“学生缺乏学习的动力，缺乏思维的习惯，缺乏问题的提出、探究的意识，缺乏解决问题的能力，缺乏……”；“教师缺少优秀的教育对象，缺少合适的教学材料，尤其是适合本校学生实际的探究性学习材料”，无法及时、精心的预设问题，把握时机，培养学生在陌生的问题情境中解决问题的“从无到

3、有，从有到优”的能力，真正体现和提高课堂的教学效率。第三，新的课程标准要求教师从具体的数学问题出发，组织、启发、引导学生创设一个又一个问题情境，还给学生的思维空间，给出独立思考的时间，启发学生动手、动脑，在探究、解决问题的过程中发现、提出新的问题；注重每一个结论的探究过程，充分展示问题的价值的开发，激发学生的创新精神，培养学生的实践意识。第四，我们所面对的学生从启蒙开始在大脑都会时不时地会出现“奇思妙想”，只不过我们无法及时发现和灵活应用，从而忽略或抑制了学生的创新与想象，违背了“以问题和问题的解决为中心”的理念，挫伤了学生的积极性，失

4、去了培养学生创新性解决问题的机会。因此教师首先应该具有“发现——探究——再发现——再探究”的意识。第五，我们在教学时只要稍作预设，学生应该会很容易跟进教师的节奏，发现并提出相同或相似的问题，教师再不失时机的激发，学生应该会带着激情去探究由学生自己提出自感有趣的问题。教师再适时的给以指点，解决问题就不是难事，这样学生不仅有成就感，而且在学习过程中不会感觉数学的枯燥，在复杂运算中得到一次不被动的锻炼，增强了敢于完成复杂的甚至是“陌生”的运算的信心，实现教学过程中教师与学生都不被动的“双赢”。