北师大版三年级数学上《0×5=？》说课稿.docx

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1、北师大版三年级数学上《0×5=？》说课稿　　各位老师大家好。今天我说课的内容是：北师大义务教育课程标准实验教科书小学数学三年级上册《0×5=？》。　　教材分析：　　《0×5=？》是三年级上册第四单元的第二个内容。学生先学习两、三位数乘一位数的乘法，然后再发现有关0的乘法规律的基础上学习因数中间或末尾有0的乘法，最后学习连乘。《0×5=？》这部分内容比较抽象，因为一个数和0相乘得0，学生不易理解，容易和加法混淆，乘积怎样写也容易出现错误；几乘0得0后，很容易忘记加进位上来的数。为了分散难点，教材把一个因数中间有0和一个因数末尾有0的乘

2、法安排在学生学会了一位数乘二、三位数的一般运算方法之后进行讲练，这样可使难点分散，便于学生集中精力学习在乘的过程中，0的具体处理方法。学习《0×5=？》，有利于学生完整地掌握整数乘法的计算方法，并为以后进一步学习连乘乃至于学习小数乘法打好基础。　　教法学法：　　教师的教是为了学生更好的学。计算教学都是从简单到复杂螺旋上升的，最基础的计算原理和方法支持了这样的发展提高。本节课的教学以学生为主课件情景为背景，通过探索每盘苹果顺次减少至0的过程，计算苹果总数，来激发学生的学习兴趣。然后通过试一试计算因数中间或末尾有0的乘法，引导学生动脑，

3、动眼，动手使学生变苦学为乐学，充分利用学生已有的计算知识和经验，把新旧知识结合在一起，体会计算时的相同点，促进认知同化，完善认知结构。把数学课上得有趣、有益、有效。　　教学目标：　　1.探索并掌握“0”和任何数相乘都等于“0”的规律。　　2.探索并掌握一个因数中间或末尾有0的计算方法，理解算理。　　3.能应用所学知识解决学习中的简单问题，培养学生应用的意识和能力。　　4、经历与他人交流各自算法的过程，培养学生学会合作学习。　　教学重点：　　1.掌握“0”和任何数相乘都等“0”的规律。　　2.掌握一个因数中间或末尾有0的计算方法。　　

4、教学过程：　　“将课堂还给学生，让学生成为课堂的主体”、“努力营造学生在教学活动中自主学习的时间和空间”从这种设计理念出发，为了更好的达到教学目标，突出重点，增强教学效果，使学生计算能力得到真正发展，我对本节课设计有以下几个环节：复习，问题情景，建立模型，解释应用，全课总结五个环节。　　一、复习　　通过口答一个五是（）二个五是（）三个五是（）口答完毕让学生说说第2、3题的加法和乘法算式，口算7×5=4×5=8×5=5×5=9×5=6×5=，口答完毕让学生说说任意2题表示的意思。目的是让学生回忆整数乘法的意义，熟练掌握整数乘法的意义　

5、　二、问题情景　　通过创设情境　　（1）5个盘子，每盘放3个苹果，提问：这里有几盘苹果？每盘有几个？一共有几个苹果，用加法怎么列式？用乘法怎么列式？然后每盘苹果顺次减少至0，都让学生列出加法算式和乘法算式。目的是让学生真正弄懂0的基本含义，整数乘法的意义。用有趣的情景激发学生的学习兴趣。　　（2）推理归纳。　　根据0×5=0想一想：0×6，0×7，0×8。……又是得多少呢？　　学生回答后，让学生做课本P34“算一算”3道题，然后指名学生回答口算结果。（0×3=0，7×0=0，0×26=0）　　引导学生归纳“0与任何数相乘，结果都是0

6、”的结论。目的是培养学生的推理归纳能力。　　（3）小结、深化。　　再次引导学生认识：0乘几和几乘0都得0，0乘0也得0，所以0和任何数相乘都是0。目的是强化0与任何数相乘，结果都是0的规律。　　三、建立模型　　通过小组合作学习，教师指导完成课本P34“试一试”中1、2题，让学生初次掌握一个因数中间或末尾有0的计算方法，理解算理。培养学生合作、探究精神。　　四、解释应用　　1、课本第35页练一练。（要求用竖式计算）　　学生独立完成后进行全班交流。　　2、用你喜欢的方法算。　　21×3　　43×2　　201×3　　403×2　　210×

7、3　　430×2　　全班完成后交流，把你的算法告诉其他同学，让学生体验算法多样化。　　3、练习设计。　　我买20枝铅笔和30本书，每枝6元，每本9元，一共需要多少钱？　　目的是检验学生是否会用学过的方法计算一个因数中间或末尾有0的乘法，是否会解决涉及到的简单的实际问题。　　五、全课总结　　这节课你学到了什么？你认为一个因数中间或末尾有0的乘法竖式计算时要注意什么？