大学英语词汇教学中隐喻认知应用探究

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1、大学英语词汇教学中隐喻认知应用探究　　摘要词汇教学是大学英语教学的重点之一，本文从三大方面就如何将隐喻认知理论运用到大学英语词汇教学中进行粗浅探讨，以供参考。关键词隐喻词汇大学英语中图分类号：G424文献标识码：AApplicationAnalysisofMetaphoricalCognitioninCollegeEnglishVocabularyTeachingZHANGMin，ZHANGYinsong，QUANHong（CollegeofForeignLanguages，YunnanAgriculturalUniversity，Kunming，Yunnan650201）Ab

2、stractVocabularyisoneoftheprioritiesofcollegeEnglishteaching，thisarticlefromthreeaspectstodiscussonhowtoapplycognitivemetaphortheorytocollegeEnglishvocabularyteaching，forreference.Keywordsmetaphor；vocabulary；collegeEnglish6词汇教学是大学英语教学的重点之一，然而，在长期的教学实践中，由于受到以索绪尔为代表的结构主义思想的影响，多数教师认为词语与意义之间无重要的

3、内在联系，教学时往往偏重词汇表面意义的教授，对词汇的隐喻意义及内涵理据的教授重视不足，在一定程度上导致学生词汇学习的全面性及彻底性不足，词汇量偏低且质不高。隐喻作为人类一种重要的认知方式，在语言学习的过程中，能透过语言的表层体系，对词语的构成规律及发展意义进行深入挖掘，有效提高语言学习效率。有统计表明，英语中隐喻或源于隐喻的词汇高达70%，我国高校英语教学普遍采用的《新视野大学英语》教材，词汇地道且蕴含生动鲜活的意向，因此，利用隐喻理论进行词汇教学极有意义，基于此，现结合教学实践就此问题进行粗浅探讨。1应用隐喻理论，提高学生基本范畴词汇的理解及掌握有调查显示，绝大多数隐喻思维及

4、语言均是在基本范畴等级上发展而来，相较于其它范畴词，基本范畴词的隐喻用法更多，英语中的基本范畴词汇不但隐喻意义丰富，使用频率高，且由这些基本范畴词汇构成合成词的概率、被合成的词所产生的频率也很高，因此在教学中，教师应有针对性地做好基本范畴词汇隐喻意义的教授，帮助学生理解并掌握该类基本范畴意义词汇内部的基本词义和隐喻词义，以切实提高学生的英语词汇量。如，以apple为例，基本意义为苹果，但学生在遇到一些含该词的短语“theappleofdiscord”“theappleofsb’seye”等时，往往不知所云，其实，在第一个短语中，apple隐喻“根源”，短语意为“祸根”，第二个短

5、语中的apple隐喻“明珠”，6短语意为“掌上明珠”，而“bigapple”也非字面上的“大苹果”，而是特指美国纽约。又如，heart的本意为心/心脏，但相较于普通义其隐喻用法更广，如从心理角度出发，可暗喻各种心理活动相关，如heartless（无情的）、heartache（伤心）等，从形状及功能角度出发，可暗喻“中心”，如theheartofacity（市中心），此外，还可通过转喻来喻指人，如sweetheart（甜心）、dearheart（宝贝）等。2把握隐喻特点，提高学生隐喻意识培养其隐喻思维能力多义现象是英语词汇的一大特色，绝大多数词汇都有两个或两个以上的意义，而多义词

6、基本以一个基本意义为核心，其他词义由此中心词义通过隐喻延展而来，因此在词汇教学中，教师应在抓好词汇原始意义的基础上，把握好隐喻的特点，帮助学生深入理解词汇原始词义与隐喻词义间的联系，并通过例句的形式加深学生的联想和熟悉度，使学生在潜移默化中逐步体会到隐喻的特点及其发挥的作用，切实培养学生的隐喻思维能力。结合实践经验，笔者将隐喻的特点概括为具体与抽象的共存、时间空间的打破、人与物及动物界限的打破、可褒可贬、文化依赖五大方面。如approach原意为“接近、靠近”，通过隐喻手段，该词义又延伸为如下几大方面：（1）FewwriterscanevenapproachShakespear

7、eingreatness（很少作家堪比莎士比亚的伟大）；（2）Agirl6ofeighteenisapproachingmanhood（女孩18岁将接近成年）；（3）Theenemyranawayatourapproach（我们渐进之时敌人窜逃了）；（4）Whenisthebesttimetoapproachmyemployeraboutanincreaseinsalary？（何时最适合与雇主交涉加薪）；（5）Sheisdifficulttoapproach（她是一个不易接近的人）。如上句子