高中语文作文评改策略.docx

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1、高中语文作文评改策略传统的作文评改往往是教师唱“独角戏”，评改重作文评价，轻作文修改；重教师付出，轻学生参与。学生被动接收评改结果，参与的积极性不高。所以要优化作文的评改形式，发挥学生的主体地位，倡导小组合作；坚持二次作文，评价修改并重；提供展示平台，培植评改信心；优化评改形式，评改主体多元。只有发挥学生在作文学习中的主体作用，才能调动学生写作的积极性，提高学生的写作和评改能力，从而提升学生的语文核心素养。《语文新课程标准》中明确指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。可见，写作能力是学生语文核心素养的重要体现。但写作是一个

2、复杂的过程，它与作者的写作策略、创作技能和情感体验紧密相关。高中语文作文教学就是要让学生系统掌握写作技能，让学生学会写作，从而学会评价和修改自己的作品，进而提高学生的评价鉴赏能力。但在实际的作文教学中，写作教学以考试为中心的现象十分突出，教学内容重应试技巧而轻生活体验，教学过程重分数等级而轻评价修改。作文评改只采取教师评语加分数等级的评改方式，学生作文评改的价值被严重忽视，学生的主体地位得不到尊重，他们常常被动接受评价结果。学生无法参与到评改过程中，缺乏对作文的自主反思，作文积极性不高。这种单一粗放的评改方式不仅让学生迷失了作文的方向，更剥夺了学生品鉴作文的权利，扼杀了学生的个

3、性。长期的边缘化写作教学导致学生对语文作文兴趣不浓，甚至产生了讨厌作文教学的现象。一、高中语文作文评改的含义高中语文作文评改就是对高中学生创作的作文进行具体、深入、细致的指导，形成评价建议，让学生了解自己作文的优缺点，进而修改完善，提高作文写作能力的过程。它包括作文评价和作文修改两个方面。作文评价，即阅读者对学生作文做出客观公正的评价，指出作文的优缺点，提出写作修改建议。写作修改建议必须具有启发性和教育性，这样才能培养学生分析和修改作文的能力。作文修改，则是学生对作文的主题进行提炼、材料进行裁取、语言进行调整，布好局、谋好篇，修正完善，使作文行云流畅、情感充沛的过程。作文修改是

4、作文教学中必不可少的步骤，它能提高学生组织语言、调配语言的能力，是对作文进行升华和提高的有效途径。作文评改是作文教学过程中一个极其重要的环节，它能激活学生写作的热情、培养良好的作文心理品质、提升学生鉴赏评价作文的水平、提高学生作文写作能力。二、高中语文作文评改的现状作文评改是作文教学中的重要环节，好的评改能帮助学生分析作文得失、找到写作方向、激发写作兴趣、加强师生情感交流。然而，在实际的作文评改中，教师往往唱“独角戏”，作文评改方式单一、评改策略粗放，对学生的写作指导性不强，对学生写作能力提升的作用不明显。具体而言，表现在如下两个方面。（一）重作文评价，轻作文修改教师对学生作文

5、的评改，就是写出作文评语，点出作文的优缺点，再给予分值，对学生作文的二次修改避而不见。这种单一绝对的作文评改，阻碍了师生间的情感交流，增加了学生写作的负担，制约了学生语文核心素养的提升。教师总是以分数来判定学生写作能力的高低，强迫学生按照应试的模式进行写作，这种考试化的文章缺少学生的情感体验和写作智慧，打压了学生写作的积极性，遏制了学生的创造性思维。教师的评价语言，虽然有一定的激励指导作用，但由于缺乏对学生写作过程的关注、缺乏对学生个体的关照，也只能片面反映作文的结果，不能真正提高学生的写作素养。如一语文教师在评改学生一篇题为《校园，一片嫩绿》的作文时，有如下的评改语言：时光老

6、人的脚步匆匆，转瞬四季轮回。岁寒，然后知松柏之后凋也。生命力的顽强从心底油然而生。此文语言优美，描写细腻，体现了你独特的观察能力，写出了校园四季的多彩与绚烂，说明你是一个善于发现美、感悟美的人。教师的评改语言涵盖了作文的情感内容，融入了语文教师对学生的关怀，但缺乏修改建议，学生无法获得写作指导，评改效果不明显。评改完的作文发给学生后，学生只看到教师的评价语言，高兴地合上作文本，享受着作文成功的喜悦。至此，作文评改过程终止。教师不再过问学生的二次作文，学生也不再反思本次作文的缺陷，思维缺陷与语言缺点仍然延续，写作能力得不到真正提升。（二）重教师付出，轻学生参与作文完成后，学生彻底

7、退出评改过程，教师成了评改过程中唯一的参与者，他们以付出者的身份，从情感和能力方面去评价学生。学生则依赖于教师的评价，被动接受了分数等级的判定，不再反省自我，丧失了主动参与的意识。同时，教师用自己的眼光来评价学生的作品，缺乏平等的对话交流，导致作文评改中出现忽视学生的现象。教师全程包办了作文评改，学生处于从属地位，无法真正评改自己的作文。在学习完《故都的秋》这篇文章后，一语文教师通过认真备课、精细规划，设计了一个以《我们多彩的校园》为题目的作文任务，然后利用作文课，讲解写景角度转化、修辞使用