小学中高年级阅读教学策略研究.doc

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1、日期：2007年3月15日地点：卢教师进修学院1号楼301室内容：小学中高年级阅读教学策略研究主持：魏玉梅参加教师：本区五年级语文教师应到人数：59实到人数：53活动类别：A.常规培训B.主题培训（√）活动内容：第一，充分利用课文的语言文字的特点，寻找突出教学重点的切入口，全面提高学生的阅读理解能力。【教师要充分了解学生的阅读基础，防止教学上的盲目性，力求在阅读指导上突出重点，避免面面俱到。】教学过程师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容共同参与，通过对话、沟通和多种合作活动产生交互影响，以动态生成的方式推进教学的活动过程。教学过程中师生的内在关

2、系是教学过程创造主体之间的合作交往关系。所以，分析课堂教学过程的基本单位不是‘教’，也不是‘学’，而是‘教学’如何‘互动生成’。这里的互动，不只是指教师与学生‘一对一’或‘一对多’（全体或小组），也包括学生个体和群体、小组之间的各种教学活动。这是一种人人参与的网络式互动，作为网络中节点的每个人都既是信息的接受者，又是重组者、传递者和生成者。师生在课堂教学中都处于多元变动之中”。我们可以怎么做？1、重点指导学生抓住关键词语来学习。关键词语是指对表现文章中心起重要作用的词语。我们可以结合课文理解进行，不但要理解到位，而且要达到一定的深度，让学生体会它

3、的准确、恰当和表现力。举例（略）2、指导学生抓住重点句子来学习。关键句子是指对表现课文重点有较大作用的句子，是对概括课文内容和揭示文章中心有深刻意义的句子。通过对句子的理解来读懂课文是阅读教学的一项重要训练。举例（略）3、指导学生抓住课题或课题中的重点词语来学习。课文的题目是课文内容和作者写作意图的高度概括，或浓缩了课文的精华，或点名了课文的主旨，或揭示了课文的写作线索。教学思路清晰，教学重点突出，要抓的语言文字比较集中比较容易把握。1、指导学生抓住文章的结尾来学习。文章的结尾有的收束全文，能很好地概括和总结全篇的内容，有的能点名明中心，起到深化

4、主题的作用。突出阅读指导的重点，要因文而异，要从课文的特点出发，要善于找到切入口。抓人物的心理活动，抓课文的主要情节，抓课文描述的线索或物体，抓课文中人物关系的发展或变化等等。第二，充分开掘课文的写作资源，设计语言文字训练、读写结合和各种语言实践活动，全面提高学生运用语言的能力。我们可以怎么做？1、以词和句为重点，设计各种语言文字训练，进一步提高学生选词用语的能力。2、抓住教材读与写的结合点，设计形式多样的读写结合的小练笔，提高学生整理材料、组织语言和表情达意的能力。（1）把一个具体的故事简要地写下来。其实从一个人应具备的写作能力来说，既要有扩展

5、的能力，把事情具体化的能力，也要有概括的能力，简要叙述的能力，因为在生活和工作中，这两种能力各有各的用处，是一点也不能偏废的。有的时候，你必须具体讲述，越详尽越好；而有的时候，时间紧迫，情况十万火急，你必须作简明扼要的说明，多余的话一句也不能有。所以，把这个故事简要地写下来，就是一项十分重要的训练。如果一篇八百字左右的课文，你能用一百个字，甚至五六十个字写下来，那就是一种重要的能力，一种非常有用的能力。“概述”就是概括地叙述，就是简要地写，练习要求先口头练，再书面写，这是一个好方法。（2）写出对课文或生活的理解。（3）学习写一段评价人物的话。评价

6、人物的话不同于叙述人物的故事，第一，要对评价的对象要有充分认识．对他的思想和言行有整体的把握和了解。第二，要选择好评价的重点。一般对小学生的要求，是就人物的主要事迹或某一个方面进行评价，不要求面面俱到的评价。第三，观点要鲜明，要明确表示自己对人物的看法。当然，发表的评价意见要有可靠的事实作依据，使人感到不空洞，很有力。本册教材中还有不少要求学生展开想像，填补课文空白、描写心理活动、续编故事、构思人物对话等方面的小练笔。完成这些练习，不仅对写作，而且对加深课文的理解也有很重要的作用。1、结合课文学习、学生的生活和资料搜集活动，设计各种语言实践活动，

7、提高学生观察自然、理解生活和表达感情的能力。结合课文学习安排的语言实践活动，比较接近课后练习中读写结合的小练笔。但这里把它放入语言实践活动是因为它大多不是书面作业，而是一种口头交流。教学中还可以安排了一些观察活动。有的观察生活中的人。如要求学生选择一个自己熟悉的人，留意观察他(她)在日常生活中的各种表现并‘作简要记录。根据你所观察到的现象说说要做一个受人欢迎、受人尊敬的人必须具备哪些品质，在日常生活中应该有哪些文明行为，结合你记录的内容简要说说理由，要求在小组里交流。这也是一道口头作业，但有一些观察所得需要书面记录。有些语言实践活动是与搜集资料联

8、系在一起的。课文的教学，当然要把握好训练重点，但也要十分重视语文的常规训练。重视字词句和听说读写的基础训练，处理好单元重点训练和一般性常