初中历史教材插图的运用和教学

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1、初中历史教材插图的运用和教学威海市2009年初中历史结业试卷中有插图的试题是《丝绸之路》图作为材料题；漫画《东北军脚上的镣铐》的图作为选择题；《苏联的国徽》图作为选择题共3幅图，涉及到的分值为7分，占整个卷面总分的14%；纵观以前初中会考历史试卷涉及到的插图已经多达十几幅图。从以上数据可以得出：历史插图是考试内容中的一个重要板块。既然教材中的插图在会考中占有举足轻重的地位，现就自己从事历史教学对插图的运用谈几点体会：一、利用插图巧设问激活课堂　　利用插图在第一时间里活跃课堂气氛、引导学生进入教学情景，是众多导入法中效果明显的一种。例如讲述《张骞通西域》时，考虑到“张骞”对于学生来说只是一个

2、距今久远的陌生的文字符号，用语言直接讲述很难引起他们的兴趣。于是我首先请同学们欣赏《张骞出使西域壁画》，在学生欣赏的同时介绍壁画内容，然后提出问题：张骞为何要出使西域？历时多久？在途中他遭遇了哪些困难？最后他的初始目的达到了吗？如果没有，又起到了什么效果？这样仅仅把文字符号换成插图上的人物形象，就一下子抓住了学生的注意力，激发了他们的好奇感。当时课堂气氛十分热烈，学生们兴趣十足、发言积极，轻轻松松就掌握了知识点。再如我在讲“半坡彩陶盆”时，就这样设问：①这幅图给我们哪些信息？②照图上的信息逻辑，如果彩陶盆上有多个符号，可能会是哪些？有可能有水稻和木结构房屋的图案吗？这样问题一出，学生积极思

3、考，踊跃查找书上相关内容，各个学习小组也纷纷议论、酝酿……这样的问题设置就使学生真正感受到了自己是学习的主人，从教师的“要我学”变成了“我要学”，真正体验到了学习之乐，教师也从一味讲解、讲述的桎梏中解脱了出来。二、利用插图巧记忆提高效率充分利用图片与文字的联系进行记忆，可以获得传统机械记忆的效率。如提起夏朝的灭亡，就想起《以人当坐骑的夏桀》；提起秦的暴政就想起《焚书坑儒》；……如此学习，留下的记忆比起单纯的文字叙述会深刻的多。在教育教学中，还利用插图的先天优势，对特别重要的插图，把教材的主要知识点浓缩在上面，使之成为学生学习历史的“提纲”。如讲鸦片战争时，要求在《鸦片战争形势图》上，在“广

4、州”旁写上“1840年6月”，在“南京”附近写了“1842年8月”，在“虎门”、“定海”、“吴淞”分别注明“关天培”、“葛云飞”和“陈化成”……这时的形势图就已超越了它本来含义，使学生易懂易记。三、利用插图运用联想培养创新思维。整个中学历史插图，内容丰富多彩，知识容量大。但单取某一特定插图，似嫌单薄，联想就是丰富单一插图内容的有效途径。讲述《甲骨文与青铜器》时，设计了一个小问题：观察《四羊方尊》，看谁发现的信息最多？在教师的引导下学生有如下发现：①商朝青铜冶铸业发达；②商朝时，羊是一种普遍养殖的家畜，说明畜牧业发达；③尊，是盛酒的器皿，说明当时酿酒业发达；④酿酒需耗费大量粮食，说明种植业发

5、达。比起文字，图片中充满了细节和想象的空间，这些细节就是创新的材料，它可以让学生从不同的角度看到与别人不同的内容。看的不同，想的就不同，这样有利于帮助学生克服思维僵化的定式，培养他们的创新能力和探究能力。　　四、利用插图展开描述发挥美学功能。仅仅依靠精美的插图直接感染初中生，效果有限，必须经过精心讲解、细致引导才能发挥它的最大功效。比如讲到《秦始皇陵兵马俑》时，我引领学生从整体的壮观欣赏到个体的精美，从外在的型制讲述到内在的蕴涵，从当时的功能评价到今天的影响。通过这种方式，让学生在欣赏图片的同时，学会欣赏美、感悟美的方法。再如讲《秦始皇》的画像，肯定秦始皇在历史上的功绩后，对秦始皇这个千古

6、一帝的风貌和神韵展开描述：目光炯炯，虎视眈眈，一手指前方的威严与傲慢，流露出当年威征六国，一统天下的勃勃雄心；头戴冕旒，身穿龙袍，腰佩宝剑，显示他那唯我独尊君临天下的帝王身份。这是对李白诗“秦王扫六合，虎视何雄哉？”的最好诠释。这样，提高了历史教学的立体欣赏效果，使学生全方位地感受到历史完整、宽阔的立体美学价值。人物类如屈原的忧国忧民，孔子的博学仁爱，关天培的铮铮铁骨等都是运用描述，体现历史美学价值最好例证。精湛绝伦的商朝青铜器、潇洒写意的《兰亭序》、神形兼备的《洛神赋图》……无一不是进行美育的良好直观素材。这些具体的、鲜明的形象不仅给学生带来视觉上的冲击，更重要的是它可以给学生带来心灵上

7、的震撼和美的洗涤。　　运用插图开展教学，在培养学生兴趣、激发学生热情、发展学生历史思维能力等方面具有独到的优势，如果我们深入探讨利用插图培养学科能力的实现形式，无疑将为提高初中历史教学水平开辟一方新的天地。