通过改进教学设计来提高阅读教学的有效性.doc

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1、通过改进教学设计来提高阅读教学的有效性如何改进教学设计，提高阅读教学的有效性?这个问题是我一直困惑的问题，也是我一直在探索的问题。我今年任教初三年级两个班的英语，已经进行了多次测验，但是学生在阅读上普遍丢的分很多。虽然每个单元都有几篇阅读课文，可是学生一遇到稍难一点的阅读题，就一筹莫展，只能瞎猜，因此如何提高学生的阅读能力是一个关键的问题。这几天通过对初中英语阅读教学设计与案例分析的学习，我有了很大的启示，豁然开朗。一．对阅读的概念有了更新的认识。阅读就是作者将自己头脑中的信息编码，形成语篇，读者再把语篇解码获取信息。是读者与文章的交互过程。要注重其心理效应，突出

2、语言的实践性。传统观点认为阅读就是要从文章中获取信息，了解文章的内容就是达到了阅读的目的。而新的阅读观认为阅读是一个语言心理的猜测过程，是读者与文章的交互过程。分为字面阅读（低层阅读），推理阅读、现象阅读（高层阅读）三个层次。这样的阅读才能激发学生的思维能力、想象能力和创造能力，这才是阅读教学的真正目的。了解到阅读教学的最终目标原来是以读促写，读写结合，自然延伸。由听说到认读再到写作，从wordssentence到picturewriting到passage再到themewriting。二．认真把握了阅读教学的原则。（一）整体性原则 这就是把语篇教学作为一个整体来

3、考虑，要求学习者从其层次结构及内容上入手，把语篇分析、打语言基础以及交流能力的培养三者有机结合起来的目的。要采用从整体到细节的“自上而下(topdown)”的模式，教课文必须从整体入手，一是学生的预习必须先整体理解内容；二是教师上课必须先从背景知识入手，要求学生说说与之有关的backgroundinformation，问几个globalquestions。然后，有重点地讨论一下语法、词汇等知识点。（二）．点面结合的原则    把握“词不离句、句不离段，段不离篇”的规律。既要考虑全面，又要注重细节，做到点面结合。（三）．精泛结合的原则 精读应以“精雕细刻”“点滴不漏

4、”的“讲深讲透”英语知识为重；泛读课应以“拓展视野”“培养习惯”“发展技巧”为主。精读与泛读相互结合，才是真正意义上的阅读。（四）．听说读写统筹兼顾原则 以前我总是把阅读的目的定在读懂文章上，通过今天的学习才知道阅读教学还有这么多的深层目标，要听说读写目标兼容。最终的综合目标是写作。在认真把握了阅读教学的原则后，今后我的阅读教学就有了一个总的方向。三．我了解了初中英语阅读常用教法，对自己今后的阅读教学有了更明确的方向。（一）．自上而下模式反对逐字逐句阅读，强调学生已有知识在阅读过程中的作用，主张调动学生对课文进行积极思考和扩展的主观能动性。但这种模式忽视词句结构，

5、忽视语言知识等其他因素在阅读理解中的作用，容易导致学生对英语语言基础知识掌握不牢，导致阅读水平和英语综合运用能力的下降。（二）．自下而上模式 这种模式是指老师在阅读教学前先为学生解决文中的生词生句以及新的语法结构。认为这样，学生就能理解阅读材料的内容。要求学生根据基本的英语知识逐句地阅读和理解，已达到理解全篇的目的。该模式的缺点是没有重视语言篇章层次上的语言意义和阅读理解必须有的分析、推断等思维能力及有关的社会文化知识。没有让学生整体把握文章，也没有对学生进行多方面能力的培养，学生不是真正的进行阅读。（三）．互动模式这种模式既强调学生掌握词，句等的语言知识，又要知

6、道题材的背景知识与读物所传递的思想和情感之间的相互作用。（四）．提问式（问答式）阅读教学模式。这种模式主要指老师运用设问—引导—启发—对话—交流交替模式，展开阅读教学。变过去的单向活动，一言堂为师生之间的双向交流。（五）．对话式阅读教学。注重教学情景的设计与学生的参与，教学活动从师生的双向交流转向师生间、学生间的多向互问互答，在进一步对课文内容理解的基础上，提高学生的口语及其它能力的指导，培养。（六）．讨论式教学模式，这种模式由教师设计、布置讨论、组织讨论、讨论总结四个前后紧密联系的环节组成，在其具体实施过程坚持知识与能力并重、课上与课下并重、面向全体与照顾重点相

7、统一和恰当性原则。”情景导入—设问—阅读—疏通、理解—深层问题—讨论、扩展—结合实际再讨论—总结—布置口头和笔头作业、加强语言实践。四．掌握了阅读教学的三个阶段：（一）pre-reading：这个环节的主要目的是激发学生的阅读动机，提供必要的背景知识，进一步解决理解上的语言障碍。活动形式可以有：问答、讨论、小测验、游戏等。（二）while-reading：这个环节是让学生自己去阅读的环节，让他们自己去获得关键的信息。在这个环节的教学中，老师要给学生足够的时间和空间，让他们能静下心来用眼睛去看，用脑去思考！且在这个过程中学生一定要能够动手操作一些事情，如：了解文章大

8、意、捕捉信