教师之间听课听什么.docx

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1、教师之间听课听什么一、“听”课的结构课的结构是指课的组成部分及各部分的顺序和时间分配。课型不同，课的结构也不同。新教师在听课时，要看教师是怎样安排课堂结构的。例如：教学目标在何时采用何种方式呈现才能最大限度地引起学生的好奇，激发学生的学习动机；如何通过课堂提问使学生有意识地从认知结构中提取相关的旧知识，并激活旧知识；怎样创设教学情境，导入新课的教学；怎样通过简明、准确、生动的语言系统呈现新内容；采用何种方式完成对新内容的巩固；如何设计多种形式的练习，加强知识的应用与迁移。除了注意每个环节的实现方式，还要注意时间安排，否则就会出现一节

2、课“前紧后松”或“前松后紧”的不合理状况，使课堂结构显得不够严谨。二、“听”重点难点的突破一节课的重点难点能否突破，标志着这节课的成功与否。重点内容通常是指在教材中或因讲述详细所占篇幅大；或是归纳的结论、规律所占地位突出。难点是指大部分学生难于理解、掌握、运用的部分，有来自教材的难点，也有来自学生的难点。听课时就要听教师是怎样纵横联系学生已有知识举例说明，化难为易，突破难点，突出重点的，这些往往是他们积累多年教学经验的所得。三、“听”板书及教学媒体运用一般说来，板书要详略得当，重点突出，能起到提纲挈领的作用；层次分明、脉络清晰；增强

3、直观效果，同时也有利于引导学生由形象思维向抽象思维过渡。此外，板书还具有训练学生的随意注意的主动性，便于课堂小结和课后复习等功能。教学媒体是对教学起辅助作用的。恰当运用媒体，不仅能调动学生的学习兴趣，增大课堂教学信息的容量，更重要的是有助于提高学生的接受能力。但是媒体运用不是多多益善，先进的媒体未必收到良好效果。所以听课时要注意结合教学内容，看人家是如何选择媒体的、运用是否行之有效。四、“听”课堂气氛课堂气氛是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情景氛围。这种氛围如果是和谐融洽、平等民主的，就能激发学生的潜能，树立学习的信心，培养学生的创

4、新能力。一个好的教师能够创设一种愉悦、和谐、充满人文情怀的课堂氛围。在这样的课堂上，师生能够平等对话，完成情感交流；在这样的课堂上，师生能共同创造奇迹，唤醒各自沉睡的潜能和时空；在这样的课堂上，教师的主导作用和学生的主体作用会得到淋漓尽致地发挥。教师是通过何种方式让学生积极参与教学活动的？是以激情感染学生，还是用亲切的语言鼓舞学生？这些都是新教师听课时需要特别注意的。有时年轻教师在课上也鼓励学生参与活动，但师生低层次的信息交流过多，看上去挺热闹，其实学生并没有真正或来得及思考，象“是不是”“对不对”“就是说”“什么”等，感觉有些问题

5、是明知故问、目的性差，这实际上也是限制学生思维的“课堂霸权主义”；有时老师让学生讨论问题，教师往往游离于学生之外，有时在频频看表，感觉上是在等时间。五、“听”教学细节细节，往往是教师综合素质的流露，有经验的教师举手投足间都能体现出优良的教育意，一个肯定的眼神，往往起到意想不到的效果。而青年教往往不太注意或浪潜在的教育源。一：学有困的那部分学生，有的老常用“看”、“没准好？”“有没有要充的”、“能不能再完善些”等非常有人情味的言，一部分学生极参与，体了老学生的真心关，体了面向全体，以人本的真。2004年10月25日，笔者在上海育才中学

6、听了刘国斌老的一《秦文君作品》，有位学生某个的言比且不是很流（看起来同学其所表达的内容也有点不耐），但刘老在他言的候十分耐心注的听，并且在他的每一个停，都“好的”，了7个“好的”（其，从学生反来看，大家学生的点并不可），最后老同学价是“他的是不是很清楚呀？”“是”“哪位同学有不同意？”⋯⋯（上，老回避了学生的点，而肯定他的表达），就避免了尬，鼓励了学生的言，肯定了点，今后的教学交流清了障碍。二：有的教在叫学生用“”，同掌心向上，象托起太阳一手；从一中，透着老学生尊重和期待。六、“听”光之点。一听完了，哪怕从整体上来看是失的，只要我真

7、去捕捉，至少都会有一两个光点。一般的公开，也多有灵采的机巧之作！有哲人曾，世上最明的人是那些善于人，并能学人，最使其自己的的人。因此，我在听，一定要首先抱着一种虚心学的度，要极自己敏的眼光，善于去人家堂上的每一点光之，然后慢慢品味，揣摩，再将其拿到自己的堂上去践印，久而久之，自然会功力日。七、听后的反思、听后，要真思考。一的好坏，不同期、不同学科有不尽相同的准。此外，一堂好要做到：要有科学性。里的科学性一指呈的材料、知、点必是正确的；二指教的角色定位是否准确，是否体教学的程是生交往、极互、共同展的程，教学就是帮助每个学生行有效的学，

8、使其自己的个性得到充分展。教教材何理？成自己如何理？教是怎把复化的？自己怎“光点”活学活用？思考之后，下其得失劣，写下我反思之法，借之道。并和自己的思路行比分析，大胆地去粗取精，避短，写出符合自己特点的教案，并付施。“教无定法，在得法