摆放出我的感觉.docx

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1、摆放出我的感觉襄樊市第一中学张彦俊背景分析情境教学法是充分利用形象创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动和情感活动结合起来的一种教学方法。情境教学法注重情感因素，通过“育人以情”，实现育人目标的有机整合。新的《美术课程标准》以素质教育的课程理念为依据，更加强调学生的亲身体验、参与和表现。本课尝试运用情境教学法以情育人、以情激情，发挥学生学习的主动性。教学思路本课尝试运用情境教学的方法，引导学生学习构图的基本形式和基本原则，提高学生的构图与创造能力。为了调动学生的学习兴趣，在教学设计中我先设计一个情境并将学生带入其中，激起学生热烈的情绪，使学生产生进一步

2、探索的欲望，通过对表现孤独构图的探究，让学生体会构图对表达意境的重要性，同时领会到生活中的感觉是可以通过构图表现出来的，接着让学生进行尝试体验摆放差异，在各种尝试中体验不同的构图带来的不同感觉，并获得构图经验，学生在探索摆放各种感觉的过程中会遇到很多的问题，接下来让学生带着问题与学生一起欣赏并讨论前辈艺术家留给我们的宝贵经验，这样学生会根据自己在实践中遇到的问题去欣赏前辈们总结的宝贵经验，寻找针对性的解决自己遇到问题的方法，使学生不会被动地接受构图规则，而是在实践的基础上吸收自己想要的经验并形成自己独特的审美视角。教学目标知识与技能：学生了解构图的基本形式和

3、基本原则。过程与方法：通过学生在情境中体验、尝试、欣赏，提高学生的构图与创造能力。教学重点使学生了解不同的构图方式可以传达出不同的感觉。教学难点构图语言的准确把握，构图规律的实际运用。教学过程1一、带入情境，激发审美的兴趣大家看图片听一个故事，在一条偏僻的郊野路上，一部车子疾驰而去，一只小狗被主人扔出了车窗，小狗不停的追赶主人的车，主人的车渐渐远去了，它被主人遗弃了，但是它还抱有一丝希望，坐在路边等待，希望主人能够回来接它，时间一分一秒地过去，最后它放弃等待，开始寻找，从荒野到海边，突然它看到海边有一对身影，小狗以为是主人，急忙跑了过去，当它走近时发现这对身

4、影并不是它的主人，小狗再一次失望了，这时天色已晚，小狗的心情可想而知(图1-8)。图(1—8)二、融人情境，体验审美的乐趣1．讨论：出示图9和图10，让学生分析哪一幅图更能表现出小狗当时的孤苦无依，学生很快回答是图10。教师紧接着问：图10中的小狗为什么会感觉更孤独呢?学生通过观察这两幅画总结：①主体面积小；②平行线的运用。图(9-10)2图9图102．教师及时点拨：原来孤独的感觉可以通过画面中点、线、面的安排表现出来，其实画面中点、线、面的安排过程就是构图的过程。既然孤独的感觉可以通过构图表现出来，其它的感觉一定也可以通过构图表现出来。出示课题：“摆放出我

5、的感觉”。3．让同学们将故事延续下去，构思小狗的结局或者是它在流浪过程中遇到的事情，构思一幅画，画面要体现一种意境：热闹的、平静的、优美的、危险的(任选一种)。4．学生操作：课前教师搜集了很多小狗的形象，将准备好的图片撕下来，让几个同学在黑板上尝试摆出自己的创意，也可以适当地用笔添画简单的背景。5．让学生交流：各自延续的故事，并讲述用什么方法摆放出自己的感觉。6．教师分析：同学们的不同创意与表现，说明有的同学通过画面形象的大小与位置变化，表达了自己的构思，而有的同学构思有了，却不能表达出来，应在此基础上，与同学们一起探索具体方法。示范画(11-12)图11（

6、平静的）图12（危险的）三、分析情境，表达美的感受1．教师引导：为了表达自己的感觉，同学们做了很多种构图的尝试，其实这种探索我们并不是第一个，前辈艺术大师们已经在这方面做了很多的尝试，留下了很多宝贵的经验。练习：出示形式线的画面(平稳、安宁，速度、险峻，热烈、喧闹，舒缓、优美)让学生连线。教师：画面中没有形象，但是我们依然可以领会这些线带给我们的感觉，说明这些线是有性格特点的，而这些对上述我们尝试表达的四种感觉有什么帮助呢?3水平线舒缓优美斜线平稳安宁曲线速度险峻2．师生共同讨论表现四种感觉的方法。（教师仅以平静、安宁为例和同学们共同探讨）示范：平静、安宁(

7、1)观赏以平行线为主的图片教师：这幅画带给你什么感觉?学生回答：平静、安宁。教师：如果我们把这幅画中的形式线提炼出来，得到最多的线条就是水平线(出示图14)，它向我们传达了平静的感觉。你的作品，用了这个方法吗？(2)通过欣赏图片总结其他的方法通过欣赏图13、图14引导学生总结表现平静的方法：主体面积略小、物体数量略少。教师启发学生根据自己的作品吸收经验。图13图143、分析情境，表达美的感受(1)教师引导：为了表达自己的感觉，除了多做构图尝试，积累经验，还应有一定的理论知识来充实自己，仅在构图这一块就有：线和形的视觉感和象征性，布满与空灵，对称与平衡，主与次

8、，统一与变化，对比与呼应等。我们今天教学的重点就是：