“师徒帮带”下初任教师实践性知识的发展研究.docx

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1、“师徒帮带”下初任教师实践性知识的发展研究“师徒帮带”作为促进初任教师专业发展的重要方式已广泛实施,并取得了一定成效。实践性知识是教师通过在实践中观察、模仿、感悟、反思不断形成的,可指导并应用于教育生活及教学实践中的知识,体现着教师对自我、学科、学生以及情境的理解与把握。教师作为实践性知识的载体,师傅对徒弟的“言传身教”是实现这种缄默性知识传递的有效方式,有助于初任教师尽快适应教师工作,提高教学能力和水平。本文通过选取Y市S高中的一对师徒作为案例,运用叙事、深描等质性研究方法,探讨“师徒帮带”下初任教师实践性知识

2、的真实发展过程。本研究把实践性知识分为外控和内控两个维度,前者包括策略型知识、人际型知识与情境型知识,后者包括自我知识、教育信念以及批判反思能力。在“帮带”前,初任教师已具有了一定的实践性知识,并产生了对高效备课、教学时间的利用、突发问题处理的需求。由于初任教师已有知识的嵌入性作用,在“帮带”过程中,老教师运用“暴露问题-虚拟情境指导-回归真实情境”的方式向初任教师传递的关于自我认识、反思能力、策略性知识,以及人际性知识等;经过老教师的指导,初任教师在“帮带”前对实践性知识的需求得到了满足,并且能够根据自己的理解

3、有序开展教学工作并掌握了一定处理课堂问题行为与突发事件的应急办法,能够较好地协调与同事、学生的人际关系,同时伴有自我认识、教育信念以及批判反思能力等方面的成长与发展。在“帮带”过程中,新、老教师间的知识势差,及初任教师本身的领悟力影响着整个指导过程,促使初任教师本身对内容的领悟,使之更好适应新的工作环境。本文通过案例的分析,归纳出在整个“帮带”过程中出初任教师实践性知识的生成模型。本文通过生动的案例来让一线教师领会实践性知识的重要作用,并自觉将实践中获得的经验系统化,让更多的人看到作为老教师是怎样无私地帮助初任教

4、师的,从而推动教师专业化水平不断提高。