五年级上册语文教案13钓鱼的启示人教新课标.docx

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1、13钓鱼的启示1.能正确认读11个生字，会写14个生字。能正确读写“捕捞、鱼饵、涟漪、小心翼翼、操纵、皎洁、沮丧、诱惑、告诫、实践”等词语。能正确抄写描写月夜美丽景色的句子和课文的重点句。2.指导学生通过抓问题进行深入探究，在正确、流利、有感情地朗读课文的过程中，加深对语言文字的感悟。3.理解父亲没有商量余地地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由，读懂“我”从钓鱼这件事中所获得的启示。4.懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑的自觉性和能力。理解文中含义深刻的词句，从中得到启示。理解父亲没有商量余地地要“我”将鲈鱼放回湖中的理

2、由，读懂“我”从钓鱼这件事中所获得的启示。体会父亲对“我”严格的道德教育和深深的爱。体会作者的表达方法。1.以读为主，读思结合；2.边读边想象，合作交流。教师准备多媒体课件。学生课前搜集名人因为从小受到严格教育而有所成就的故事。两课时一、话题导入。这节课开始，我们进入第四组课文的学习。请同学们读单元学习提示，看看从中可以知道什么？1．生活是一本书。2．学习本组课文的方法。3.揭题。同学们，美国的一位著名的建筑师写了一篇短文，叫《做得对做得好天知地知》。天知地知，就是无人知，在无人知晓的情况下，有件事做得对做得好。这就是我们今天要学的课文——《钓鱼的启示》人生会

3、有许多经历，其中有的经历给人留下终生难忘的教训。今天，我们就来学习一篇课文——《钓鱼的启示》。相信同学们读了这篇文章后，也会有不少收获。第1页（板书课题）二、学生读课文，检查预习情况。1.自由读课文，注意读准字音，读顺句子。2.检查字词：（屏幕出示词语：鱼饵、鲈鱼、操纵、鱼鳃、翕动、皎洁、嘴唇、沮丧、抉择、告诫、实践）学生认读，老师提示需要注意的地方。3.再读课文：想想课文写了一件什么事？学生讨论回答，教师明确：本文记叙了“我”小时候跟爸爸去钓鱼，由于离鲈鱼捕捞开放的时间还有两个小时，爸爸便十分坚决地让“我”把钓上的一条大鲈鱼放掉。揭示这件事情对自己一生做人原

4、则的深远影响和启示。4.读一读课文，想一想“我”不愿意把鲈鱼放回湖里，而父亲却为什么坚持要“我”这么做。（老师出示关于鲈鱼捕捞开放日的相关资料帮助学生理解）教师归纳总结：因为离捕捞开放时间还有两个小时，爸爸虽然理解孩子的心情，但实践道德是没法妥协的，必须从小严格要求，这是作为一位真正爱孩子的父亲必须做的。三、学生质疑，整合问题。1.带问题自读。2.有不懂的问题在小组里交流解决，不能解决的提出来。3.预设问题：（1）文中的“鱼”指什么？（2）实践道德难在哪儿？四、品读感悟，解决问题。1.自读感悟，在文中批注。(围绕中心问题）2.小组交流。3.汇报点拨。教师：什么

5、原因让作者感到放掉鲈鱼很难呢？①鱼很大，很美。（出示鲈鱼图）②这是“我”好不容易才钓到的大鲈鱼。③这时离捕捞鲈鱼的时间只有两个小时。④当时四周没有其他人。第2页教师：是啊，面对这么诱惑人的鱼，“我”怎么能愿意放掉呢。课文哪些语句具体写“我”不愿放？句子1：我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼。教师：“得意”还可以换成哪些词语？你能读出这种感受吗？（板书：得意）句子2：“爸爸！为什么？”我急切地问道。教师：请用“急切”的语气读。（板书：急切）句子3：“可是不会钓到这么大的鱼了”。我大声争辩着，哭出了声。（板书：委屈）教师：你体会到了什么？你能读好这个句子吗？句子

6、4：我再次把乞求的目光投向了父亲。（板书：乞求）结合这句话请学生想象，当时“我”的心理活动，以及父亲面对孩子委屈的泪水时会说些什么？（“我”可能会说：爸爸，反正没人发现，我们就留下这条大鲈鱼吧，好吗？爸爸，我求求你了！爸爸可能会说：孩子，我们必须从小时候开始，处处接受严格教育，事事严格要求，才能成为有道德的人啊。爸爸希望你从小就能成为一个有道德的人，你明白爸爸的用心良苦吗？）教师：可父亲坚持什么呢？（坚持把鲈鱼放回湖中）他的坚持容易么？（也是经过抉择，从描写神态的语言中知道：我和父亲得意——，父亲盯着——）句子5：我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍

7、地把它放回湖里。（板书：依依不舍）教师：“依依不舍”还可换成什么？你能读出这种感觉吗？齐读这5个句子。一、复习内容，朗读导入。1.指名朗读“钓鱼”和“启示”两部分内容。2.用自己的话说一说“钓鱼”“启示”两部分内容。二、交流语句及自己的理解。（1）体会第一句：但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。引导学生思考：诱惑人的“鱼”指的是什么？联系生活实际思考，诱惑人的“鱼”指的可能是生活中的哪些事情？在人生的旅途中，遇到诱惑的时候，“我”会怎样做呢？第3页学生可自由发挥，老师进行适时点评。（2）体会第二句：道德只是个简单的是与非的

8、问题，实践起来却很难。引导学生思考：就