《春酒》教学杂谈.docx

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1、《春酒》教学杂谈〖论如何培养学生的学习能力〗面对未来社会的发展，教育必须围绕四种基本学习能力来重新设计、重新组织，四种基本学习能力的第一条就是学会学习。我们语文学科的教学应重点放在教会学生如何学习语文上，努力培养学生自主学习语文的习惯和能力。我要教学琦君的《春酒》一文时作了一些努力和尝试。一、在课堂教学中贯彻自主探究的原则，让学生自己会读文章刚刚初二的学生还有一定的依赖性，良好的学习习惯和方法还欠缺，他们依旧希望老师事无巨细全部讲到，好让他们详细记笔记。为了能让学生自主动起来，在教学《春酒》一课时，遵循着学生自主探究的原则，课堂上，我摒弃那种一讲到底，一问到底的做法，按以下基本

2、框架来组织教学的：1、激活生活，创设氛围：让学生漫谈自己过年的故事和体会，而后引入琦君的《春酒》。这样一下就把学生的思想激活了，把学生的学习兴趣调动起来了，便于学生主动参与学习。2、朗读课文，整体感知：这是学习的中国和基础，是个人独立阅读理解，整体把握文章的过程。在整个过程中，要求学生自由朗读课文，自主扫清文字障碍，边读边想，边体会“春酒”的别样味道，而后，第1页根据文章内容，为“春酒”加个修饰语，并说说理由，这一环节便于学生自主思考、自主学习。3、精读课文，合作研讨：在文章整体感知的基础上，采用让学生“读”和“说”的方式，让学生自由发表对于课文的理解，让学生的视线进入课文的每

3、一个角落，设计一问：作者怀念的仅仅是家乡的春酒吗?这一环节，主要是为了牵一线而动全身，教师适时适度引导，以此为线索串起全文主要内容。4、品读课文，讨论、创新、评价文章：文学作品一般都具有多重性，不同读者会有不同反映，正如“一千个读者，会有一千个哈姆雷特”。为了让学生能够积极开支思维，敢于向名家挑战，此环节，我让同学们用自己最喜欢的方式品读课文，而后结合课文具体语句，从词语的表达效果、修辞方法、人物形象、主题思想、情感表现等角度来评价本文，教师进行学习方法的介绍，这一环节，教师既要让学生成为学习的主体，又要起到主导的作用，既要保障研讨内容的有益和有效，又要鼓励学生各抒已见，在争论

4、中迸射出思想的火花。教师要防止把学生的思路往既定的框子和结论上“挤”，要鼓励思维的多向性和答案的多样性，以培养学生多元的思维品质和思维习惯。二、在延伸训练中充分调动学生的主观能动性，让学生自主命题作文，捕捉生活中的美妙瞬间，可描写让你怦然心动的第2页一个人;可描述事件的精彩片断一，学生情高，有写一面之交的老的声音，有写自己心跳的异性朋友，有写自己最以言表的事件⋯⋯而后学生、学生、学生改，并由教适当引，学生起来了，并且互互改，学生感自己是老，任感增，互学意也增了。〖中学文教学探索〗中学文教学的堂模式探：1、主式教学。在教学中，引学生抓住文本中的文眼或关句(文本的关点)来一个一而全

5、身并能激学生的主，充分学生极思和情感体，通整体感知文本和具体言揣摩能地品析文学形象，身地地与作者，悟作者的情思，把握作品丰富的意。种抓住关点主来引学生的教学方法，我称之“主式”教学。它的一般流程是：①感知，抓住文本的关点;②主，展开;③“关点”触，会情悟理。种教学的特点是：打破了多的教学模式，离了“多乱”的置，学生迅速找到文本的关点，主，并主展开极有效的，抓住“关第3页点”深入解读文本，和谐地推进生生对话、师生对话，设身处地地理解、体验、感悟和思考，读出作者，读出自己，读出作品的深层意蕴，从而引发思想的震颤、精神的提升和人生的思考。琦君的《春酒》一文，文字浅显，但情蕴丰厚，似一

6、杯淡淡的清茶，又似一坛浓浓的美酒，细细品味方知其味之醇厚悠长。为了让学生学好此文，上课前三分钟，我播放温州过新年的CD画面，创设生活情景，拉近学生与文本的距离，以调动学生的情感生活体验。上课时，我先让学生静心默读课文，涵咏文字，沉醉其间。学生读毕，我问学生：作者借春酒表达怎样的感情?从哪一段文字直接看出来?学生齐口同声地回答：“思乡之情，从最后一段。”学生露出了回答出问题的得意神态，夹杂着些许无味的声调。我知道这个问题是容易回答的，但隐隐觉得学生的理解是属于假象理解，是抽象的、程式化的，不是从文本的具体描述中用心灵感悟得来的，没有个性化的体验。于是，我马上让学生多次朗读最后一段

7、，尔后问学生：作者于思乡之情中流露出怎样的情绪?沉思片刻后，有两三个学生回答道“在异国他乡，作者体会不到一丝家乡味，思乡之情如春酒发酵，涌动，荡漾起来。因此，思乡之中带着几许的无奈、惆怅、失落和忧愁。”这时，我知道学生对作者的思乡之情多了一点切身体会。同时，我在思考如何引导学生深入文本来深切地理解体会作者的第4页思乡之情。我蓦然发现作者琦君在《春酒》这篇散文里巧妙地安设了一个“文眼”——“道地家乡味”。抓住这个文眼，我创设一个牵一发而动全身的主问题：作者从春酒中品味到怎样的“道地家乡味”?引