把数学教到学生的心里.doc

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1、把数学教到学生的心里我们现在都在提倡“自主、高效”课堂。那么，怎样才能走进新课程，进行高效课堂教学呢？我认为一堂高效的数学课，在于“授人以渔”，让教师走下讲台，融入学生之中，实现教师帮助学生学习、学生自己主动学习以及学生与学生、学生与教师合作学习，从而让学生在学习中学会学习、高效学习，让学生真正感受到数学有趣，数学不难学，真正地把数学教到学生的心里，最终实现终身学习。下面我就针对课堂教学谈谈自己的一点不成熟的看法一、教学中要选取密切联系学生生活、生动有趣的素材生活中处处有数学，数学蕴藏在生活中的每个角落。所以我们在教学中应力求从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生

2、身边的、感觉兴趣的事物，提出有关的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。针对这理念，在教学过程，教师应尽量为学生创造运用知识进行实践操作的机会，引发学生自觉的运用数学知识与数学方法去分析、解决实际问题，以培养学生的数学意识。例如，二年级上册《统计》这部分内容，我们在教学时，首先可以结合孩子的年龄特点，选取学生喜欢的体育运动、玩具、食物、水果、校园里的事物作为统计对象。如元旦班里准备开联欢会，需要买一些水果，你认为买哪种水果好些呢？这是一个与学生生活密切相关的问题，为了解决这个问题，学生要调查全班同学每人最喜欢吃的一种水果，再根据统

3、计结果进行分析，做出合理的决策。这样学生经历了应用数学知识分析问题和解决问题的过程，从而积累了数学活动的经验。这样的设计，既有利于教师组织教学，也有利于学生进行操作，学生从中也会体会到数学就在我们身边，对数学产生亲切感。二、为学生提供积极思考与合作交流的空间我们所设计的教学内容要有利于学生进行观察、实验、操作、推理、交流等活动。无论是新课题的引入还是教学内容的展开，都应力求创设具有启发性的问题情况，体现知识的形成过程。我们在教学过程中可以通过“看一看”“想一想”“做一做”“说一说”“读一读”等栏目，引导学生进行自主性的学习活动。还可以适当提供开放性的问题和合作交流的机会

4、，为学生拓展探索的空间。如在教学认识加法时，可采用如下素材，让学生自己去发现一些数学关系，并解释加法算式的实际意义。教师在新课开始时可以出示图片：有3个小孩子在玩耍，背景还有3棵树。这3个小孩子可以根据游戏中的角色分工或者性别分为两类，这3棵树也可以根据所处的位置或大小分为两类。因此，这个问题情境就蕴含着丰富的数学信息，学生可以从不同的角度对算式2+1=3的实际意作出解释。通过提供这样的探索交流活动，可以使学生更好地体会加法运算的意义。再如教学《能被3整除的数的特征》一课时，我们可以这样来完成。首先，探索“特征”。让学生大胆的猜一猜，什么样的数能被3整除？学生有可能会想

5、到：个位上是3、6、9的数学都能被3整除。比3多3、6、9……的数都能被3整除。还有可能是，一个数各个数位上的数的和能被3整除，这个数学就能被3整除。教师对学生的猜想要及时给予肯定。其次，让学生去验证自己或别人的猜想。验证时可以分组合作活动。一方面验证自己的猜想是否正确，一方面验证其他猜想对不对。分组验证完之后，可以小组间相互交流不同想法，并加以反思。最后让学生在验证的基础上总结规律：一个数各个数位上的数的和能被3整除这个数就能被了整除。总结完规律之后可以让学生自己举例进行说明。这样的教学设计，不但为学生提供积极思考与合作交流的空间，还让学生通过猜想、验证得出结论，充分

6、经历了科学的探究过程，培养了学生的合作意识。更让学生经受了数学思想和方法的启迪，不仅要知其然，更要知其所以然，进而为学生终身学习打下坚实的基础。三、教学过程的呈现主式要丰富多彩在课堂教学中，学生无兴趣一直是一个教学难题，其原因是多方面的，教法单一，离学生生活实际较远，还有就是教师教学时缺少对学生积极的引导。几年来，我一直认为：数学教学，一定要从学生个人需求的角度出发，让学生通过数学教学活动，在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。在选取教学内容时，要注重选择与学生生活实际联系密切的内容。如：教学一年级下册第

7、一单元《位置》时，我们可以结合本班教室里的场景进行教学，课下还可以结合学生自己家居住的位置场景进行实际验证。这样，学生对“上下；前后；左右”及具体位置的知识不仅理解快，还能正确地加以运用。所以，只要我们广大教师留心学生身边的生活，找准教学的“切入点”，就会实现数学教学的高效性。在教学过程中我们还可以采用多种多样的形式（如图片、游戏、卡通、表格、文字等），直观形象、图文并茂、生动有趣地呈现素材，提高学生的学习兴趣，满足多样化的学习需要。如在教学《十几减九》时我们可以这样来完成。出示问题：袋鼠经营的商店里有16支铅笔，小兔买走了9支，还剩多少