对孩子放手还孩子自由.doc

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1、对孩子放手还孩子自由读《素质教育在美国》有感广汉雒城三幼贺红玉来到办公室的书柜前，一本名为《素质教育在美国》的书籍映入眼帘，引起了我的兴趣。我伸手取下，翻阅了起来，越读越有趣，没几天就读完了整本书。读完书后，让我有一些感悟，不由得把这些感悟记录了下来。《素质教育在美国》的作者黄全愈，是留美博士。他在中、美两个不同的教育体制中读过书，教过书，研究过教育理论。他在书中列举了一些真实有趣而又发人深省的事例，比较了中、美两个不同教育体制下的教育理念、教育行为和教学效果，发表了自己独特的见解。特别是他专门提出的“创造性”引起了我深深

2、的思考。科技的进步需要创造性，教育界也提出要培养有创造性的孩子。什么是创造性呢？“我认为：所谓‘创’就是打破常规，所谓‘造’就是在打破常规的基础上产生出具有现实意义的东西——包括方法、理论、产品、事物等。”1如何培养孩子的创造性呢？“创造性就像种子一样，它需要一定的环境：包括土壤、气候、科学的灌溉、施肥、培养才能发芽、生根、开花、结果。”2“教育工作者就是要去创造这样一种适合培养学生创造性的环境。”3书中列举了一个真实有趣的例子来比较中、美两种教育体制下，老师是如何培养孩子的创造性的。矿矿（作者的儿子）三岁时在国内的国画班

3、学习绘画，五岁时到了美国，被送到迈阿密大学美术学院办的绘画班学习。老师的教法迥然不同。中国的老师给孩子一幅竹子画教幼儿模仿。美国的老师“根本不教绘画，一点都不教！每次都是给一个题目，就让我们自己画啦，想怎么画就怎么画，爱怎么画就怎么画，老师一点不管。画完了老师就知道说：‘好哇！好哇！’”4孩子们的画也是“不成比例、不讲布局、不管结构、无方圆没规矩，甚至连基本笔法都没有。”5虽然这些作品很“糟糕”，但却是孩子们心目中的形象，具有自己鲜明的个性特色，充分发挥了人的主观能动性。而国内这种模仿“由于没有‘心’的参与，这只能是一个简

4、单的由眼睛到手的过程，可以说那是一个类似‘复印’的过程。”6文中还举了一个例子：一个名叫达琳的美国老师在昆明进行教学交流时，因为看到中国孩子的画技很高，就出了一个“快乐的节日”的命题让中国孩子去画。结果孩子们都画成了圣诞树，而且都画得一模一样，她发现孩子们都是照着墙上的圣诞树画的。于是她把墙上的圣诞树遮住，让孩子们再画，结果孩子们都无从下笔。什么原因呢？因为老师就把孩子们训练成了只会模仿，不会创作的人。现在我们提倡以人为本的思想，孩子是一个有独立思考能力、独立判断能力，有主观能动性的人，要尊重孩子。老师设计的活动应体现孩子

5、的思想，而不应该被老师忽视了。我不禁想起了自己平常的一次美术活动的设计。一次，我和孩子们一起学习了儿歌《公共汽车》：长长的车身，下面有圆圆的车轮，上面有方方的车窗，里面有圆圆的笑脸。这首儿歌用简练的语言勾勒出公共汽车的大致轮廓。根据儿歌，我设计了一个延伸活动，让幼儿用纸来贴一贴公共汽车的样子。我在设计时就为一个问题纠结：是老师为孩子们准备好车身、车轮、车窗，还是让孩子们自己动手撕呢？想到孩子们还小，还不会撕，我决定由我来把这一切准备好。在课上，孩子们积极动手把车身、车轮、车窗都贴上了，但是这些作品千篇一律，整齐划一，是老师

6、做的样板，孩子们只是负责贴上去。读了这本书后，我会重新设计这个延伸活动。我会事先让幼儿观察生活中汽车的样子以及汽车的图片，让幼儿有一个感性认识。学了儿歌后让幼儿自己动手，用纸撕出自己心目中的汽车形象。只要孩子动起手来撕，来贴，无论他们贴的是什么样子，都是好样的。不要对孩子捆绑太多，干涉太多，束缚太多，还给孩子自由的手，自由的心灵，自由的思想，还给孩子一片自由的天地。后来我在设计《袋子妙妙妙》这个活动时就充分考虑了幼儿的主观能动性。我给每个孩子发了一个纸袋，启发他们：这个纸袋不是很漂亮，你能让它变得更漂亮一些吗？先请幼儿自由

7、发表意见，老师给予鼓励，再让幼儿亲自动手去撕纸，贴纸。大多数幼儿都能积极动手做起来，有的贴了不同的颜色的纸，有的把装饰的纸重叠贴，有的贴成了超人，有的贴成了小兔……每个孩子都贴的不一样，因为都展现了孩子们自己的思想，都是孩子们自己的创作。我不由得欣慰地笑了。只有一个幼儿拉着我的手说：“老师帮我嘛，我不会。”究其原因，就是没有让孩子自己动手，自己动脑去创作，都是家长老师一手包办代替。