渝中区吴莲子.doc

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1、第十届全市基础教育课程改革征文大赛利用“群文阅读”打造初中语文的卓越课堂重庆市29中吴莲子初中语文摘要：阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力，提倡多角度、有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。因此，将群文阅读理念融入到课外拓展阅读中，把“群文阅读”作为打造“卓越课堂”的切入点，围绕着一个或多个议题选择一组文章，教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识。其作用可以利用师生集体建构模式通过对多个文本的体验、思考、讨论来建构意义，促进阅读和思考水平的提高。其次，结合国家课程资源，选择文本开发出了新型多元的阅读课程。设置开放性问题，集体交流合作能调动

2、学生积极主动的个性解读。关键词：群文阅读、新型多元阅读课程、集体交流合作、多角度个性解读义务教育阶段明确指出“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”，“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力”，“提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”；高中阶段更是将“阅读与鉴赏”列入了必修课程，强调了独立阅读和个性化阅读，从而充实精神生活，完善人格，“提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。”但在教育实践的过程中，“阅读”这一课程要求似乎并没有真正的得以

3、有效实施。学语文之友杂志社曾对重庆市中小学生的阅读状况做过两个调查研究，结果表明：教师指导学生阅读方法和学生课外阅读时间偏少，1～6年级小学生每周课外阅读的时间，2小时以下的占20.9%；学生阅读量极少，有65%的学生课外阅读几乎为零，有35%的学生偶尔读一点课外书。中国新闻出版研究院通过对不读书的青少年群体的分析发现，2008年，有21%的14～17周岁青少年不读书，不读书的原因排在前两位的是“功课忙没时间”和“没有读书的习惯”，而本调查另一问题“制约青少年阅读期刊的原因”中，排在前两位的也正是这两项。课外拓展阅读是对现行以中学语文教材为主的教学资源的一种补充，同时也

4、是对各地区、各学校甚至是每个学生的一种个体性、特殊性的完善。我们常说备课应当备教材、备课堂、备学生，其实就是希望我们的教学应以课堂学生为主体，适应并且能帮助学生提高的教学资源才是真正有价值的资源。而我们现行中学语文教材，虽然也考虑到学生的年段特征，也就题材、主体进行了单元划分，但却也还是不能完全覆盖照顾到学生在课堂内外产生一切临时、即时的问题，面对这样的困境，对教材内容进行补充性的课外阅读就显得尤为重要了为了改变这种状态，本学期以来我们将群文阅读理念融入到课外拓展阅读中，凭借全国课题的研究成果，使之成为我们理论上的支撑，同时也对我们在课外拓展阅读的实施也具有重要指导意义

5、。如今，重庆市深入推进“卓越课堂”五年行动计划，我们又一次积极地参与到了“群文阅读”的探索实践中来，把“群文阅读”作为打造“卓越课堂”的切入点，力求在教学中推进教研，在教研中卓有实效地促进语文教学的提升。一、师生集体建构讨论多个文本，促进学生阅读和思考水平的提高在具体的阅读教学实践里，我们已然认识到阅读学习的重要性，却仍然“局限于应试教育模式，教师重视的是对阅读材料的解读并把结果告诉学生”，我们热衷于对“阅读策略”或“方法技巧”的追求，但是缺乏足够重视给予学生阅读习惯上的有益指导并提供给学生反复训练的机会，这无疑是当前语文阅读教学的一个薄弱环节。我们所说的阅读习惯，也不

6、仅仅是学生“几天阅读一次”、“一次阅读多长时间”等，学生们还要习惯于利用有效的方法进行阅读，训练自己的阅读思维，提高阅读素养。因此课题组老师们从中小学生身心发展特点出发，通过在语文学科教学中以“群文阅读”等形式，将多元优质的阅读教育资源引入课堂，除了使用教材的常规教学之外，利用“群文阅读”、“读刊教育”、“班级读书会”等来进行对学生阅读习惯的养成教育，为中小学生开发出新型多元的阅读课程，打造初中语文的卓越课堂教学。所谓群文阅读教学，就是在语文教学活动中联系生活实际，利用某个议题选择一组若干篇符合教学需要的阅读材料，引导学生采取自主、合作、探究的方式进行阅读学习，学生通过

7、对多个文本的体验、思考、讨论来建构意义，实现学生阅读力的提高。它包含了一下几个重要概念：1.选文。即依据教学需要围绕着一个或几个议题选择的一组文本，他可以是文学性的，也可以是实用性的。2.议题。即一组选文中所蕴含的可以供师生展开议论的话题，一组选文中可以具有一个或者多个议题，最大特征在于可讨论性。3.集体建构。即在个人智慧的基础上，不事先确定议题的答案，师生一起共享智慧，在共享中逐步建构文本的意义，在教师、学生和文本的视野融合中形成共识。4.养成人际互动、讨论、争辩、协商和妥协的习惯。寻求共识以为着教师在教学过程中，虚心倾听来自学生的意见