杜峰课题研究反思.doc

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1、课题研究反思新区小学综合组杜峰有幸参加了我校张主任主导的信息技术与各学科深度融合这个实验课题，通过这个课题了解到信息社会中教育理论面临挑战发展契机：我们在学习，我们在进步，我们的理念在发生着改变，我们都在自己的能力边缘超越着自己。一年多来，本人在“信息技术环境下发挥学生主题作用的教学改革实验”的课题研究中体会到：“信息技术与课程整合不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学

2、生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼，这正是创新人才培养所需要的”的主题。这便要求我们教师时刻都要“学理论、转观念、求发展”，特别是年轻教师。本人在这种将技术的培训、教学思想以及学科知识的培训有机地整合在一起形式下的课题研究中受益匪浅。这个课题提供了教师交流经验的平台，增进教师间互动与合作。一些老师的远见及接受新事物的意识，时刻启发我们,也使我们得到专家的引领，领略到同行的睿智与创新意识等。参加这个课题以来，为了澄清概念上的误解，查阅了一些资料；为了有所成果，主动参

3、与讨论、探索、研究，也有了自己的一些体会与拙见。在未参加这个课题之前，我与少数人一样总将CAI（computer－assistedinstruction计算机辅助教学）和信息技术与课程整合等同起来，原来国际上在从50年代至80年代中后期提出的CAI主要是利用计算机的快速运算、图形动画和仿真等功能，辅助教师解决教学中的某些重点、难点。那时的课件大多以演示或模拟为主，几乎没有哪些课件是能现场做的。再后来就是大约是从80年代中后期至90年代中后期兴起的CAL（computer－assistedlearning计算机辅助

4、学习），逐步从以教为主转向以学为主。也就是强调如何利用计算机作为辅助学生学习的工具，例如用计算机帮助搜集资料、辅导自学、讨论答疑，帮助安排学习计划等，即不仅用计算机辅助教师的教，更强调用计算机辅助学生的学。并由此产生了信息技术教育概念。而信息技术与课程融合，大约从90年代中后期开始，此阶段信息技术不仅强调辅助教、辅助学，更强调的是要利用信息技术创建理想的学习环境、全新的学习方式、教学方式，从而彻底改变传统的教学模式与教育本质；达到培养创新精神、实践能力的要求，即与素质教育的目标结合在一起。也就是其中之一所谓的信息

5、素养，信息素养即4“要成为一个有信息素养的人，必须具备确定何时需要信息和检索、评价、有效使用所需信息的能力”。包含这三个层面：文化素养（知识层面）、信息意识（意识层面）、信息技能（技术层面）。因此，如果仍沿用传统的、一成不变的教与学方式，必将桎枯我们的教育事业。想必很多教师已经深刻认识到了信息技术与课程整合的必要性和重要性，这也对我们教师提出了更高的要求。不仅要求我们有较高的信息素养，更要求我们找到教学与信息技术最好的契合点，用得巧用得妙真正让信息技术在数学教学中发挥它的作用。有一次在某教师的个人博客（blog）

6、上看见这样一段话：“信息技术的普及势不可挡！它为我们提供了更为广阔的平台。让我们在这个平台上学习、交流。真希望什么时候，我们的计算机水平也能够像微机老师一样！”我个人认为这种希望固然是好；然而，难道整合得恰当，真正发挥了信息技术的优势的老师一定要象微机老师那样对计算机的各个方面如硬件、软件一清二楚吗？难道数学老师非得要象微机老师那样掌握计算机知识才会把信息技术与课程整合到深层次吗？难道微机老师就能把“整合”做到完美吗？我本人认为显然是混淆了“整合”这个概念，“整合”不是“融合”，更不是喧宾夺主。并且信息技术与课程

7、整合的程度用信息技术的技能水平来判断是错误的。举个例子，就象陶维林老师说的，不懂数学本质的计算机老师未必能将几何画板用得恰到好处。我们是希望信息技术服务于数学教学，更希望引发数学教育方法、数学教育模式，乃至教育体制的革命。同时也有不少人还是以为用多媒体上课，再加上一些所谓动画就是信息技术与课程整合，或者上了网就叫信息技术与课程整合，那至多也只能算是进行了浅层次的整合。“数学课程与信息技术的整合应体现数学学习的发现、探索教学过程的原则。它强调利用信息技术对数学知识的发生发展过程给学生以展示，强调对数学知识的探索；强

8、调对数学知识应用；强调对数学知识的迁移。这种整合，是以数学教学的具体任务为完成目的，有意识地与信息技术相结合的教学。其目的是使学生的数学学习始终处于发现问题、用数学的方式提出问题、探寻解决方法、解决问题的自主的、动态的过程中。”因而，必须把信息技术用在恰当之处，并且如果别的教学手段能代替，就不要用。例如，在画椭圆或者双曲线时，让学生自己动手（利用一些工具）经历一次传统的在