探索朗读指导教学策略案例.doc

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1、探索朗读指导教学策略案例沈阳市苏家屯区雪松路小学夏亚琴“以读为本，融情会文”给我们课堂教学带来清新气息：“读”在课堂上“热”了起来，老师们开始关注学生的情感体验……这比之阅读教学多分析、少朗读的情形，实在是一大进步，但也不难发现“重视读”这一理念在课堂实践中产生了一些偏差。⒈读悟分家，朗读少思考。“读”已被越来越多的老师所重视，几乎每节课老师们都不忘指导学生“读”。但同时也看到有些老师往往把读悟割裂成两块。课堂上常见教师来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把xxx语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗

2、读不能熔“导”与“练”于一炉，不能融理解、感悟于一体。这样指导易造成学生的思维不连贯，其结果是学生在老师的要求下机械地读，学生的感情不能与文本、作者的感情产生共鸣，难以读出真情实感来。⒉指导匮乏，朗读少情趣。时下，语文课上读的形式多样：齐读，自由读、范读、赛读、表演读……一时间，“读”领风骚，好似读多了、多读了就代表学生理解了、感悟了、体验了，好似阅读教学的全部都在读上，老师对学生所期待的一切，都能通过读来达到。我们透过开满鲜花的读的背后，清醒地认识到教师在朗读指导方面还缺乏策略，导致“读”如水上浮萍，不到位。只

3、重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言环境中的内蕴。常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。反思课堂教学中的这些偏差，我认为教师没有真正把握朗读、感悟的过程本质，没有处理好主体与主导的关系。基于以上分析诊断，在后几轮的实践，我将“以读为本”进一步指向“读中感知、读中理解、读中感悟、读中积累、读中运用”。“读”试图依仗两条腿走路：一条是理性思维的途径，让学生在积极主动的思维活动中加深理解，有所思考，有所实践。一条是情感的感性

4、途径，在情感活动中加深体验，有所感悟。在两条途径的互相渗透相互融合中既悟情又悟法，使课堂书声琅琅、情意融融，从而提高学生的朗读水平和对文章的感悟能力，全面提高学生的语文素养。<案例描述>：一、导题初读，读中蓄情美国教育家杜威认为，教育即生活。教学时我力求把朗读贯穿整个教学过程，通过朗读建构一种新型的教学生活。通过朗读把教学过程还原为生活过程，通过朗读把教学情景还原为生活情景，通过朗读把教学活动还原为儿童的生命活动。我在执教的《妈妈喜欢吃鱼头》一课，在导入课题时创设了这样一个真实性的具体场景。师：在每一个的生命中，

5、有一个人，无论是看到她还是想到她，心中都会涌起一份感动。她给了我们最宝贵的生命，给了我们无微不至的关怀，给了我们阳光样的温暖。她就是——（板书：妈妈）师：让我们深情地叫一声：妈妈师：叫得多有感情啊！是啊，妈妈，世界上最亲的一个人，妈妈给孩子的爱，是世界上最神圣的情感。母爱，就像生命之源——水一样，淡淡的却无处不在。今天，我们就来学一篇有关妈妈的文章。（板书：妈妈喜欢吃鱼头）师：让我们带着这份感动读一读课题。在这一教学环节中，我将课题的朗读和学生自身的生活经验整合起来，让学生有了理解和体验文本的情感储备。以读为本，

6、首先要在初读时有意识地培养学生整体感知课文的能力。一边读，一边联系上下文进行语义的疏通与整合，对课文内容有一个“鸟瞰式”的、“全景式”的大概了解。从阅读心理过程来看，学生的阅读活动总是以感知文章的外在形式入手，表现为阅读主体对文章感性存在的整体直观的把握，这是深入领悟、积累内化文章精华的台阶。我教学《妈妈喜欢吃鱼头》一文时，在学生扫清字词障碍，将课文读通顺的基础上，组织学生交流“作者笔下的三位母亲给你留下了什么印象”，学生纷纷畅谈。“三位母亲都喜欢吃鱼头”这是学生刚接触课文后对人物的初步感知，其实在老师的引导下学

7、生已捕捉到了“情动而辞发”的“点”，有助于学生迅速融入文章、沉浸文本。二、精读体验，读中悟情当学生通过初读，对课文有了较为全面的把握和整体认识以后，教师就要针对课文的重点和难点，帮助学生深刻体味和领悟文本语言，做到读中悟情。所谓重点，就是课文中具有关键性的、主导性的内容。所谓难点，就是学生在初读课文时难以理解或理解不深的地方。突破了重点、难点，学生对课文的感悟和理解就会水到渠成，从而使全篇课文迎刃而解。那么如何通过朗读指导突破重点和难点呢？我着重从以下几方面着手。⒈问题情境中读现代思维科学认为，问题是思维的起点，

8、任何思维过程是指向某一具体问题的。它能促使学生认真地去阅读、积极地去思考、自由地去想象、探索，去解决问题或发现规律，并可伴随一种积极的情感体验。在课堂教学中，适时、合理地生成问题情景，让学生带着问题阅读，能使知识在情感的作用下更好地被学生接受、内化。我在教《妈妈喜欢吃鱼头》时，在学生完成对文本的整体感知后，设计了这样一个问题：师：鱼头真的很好吃吗？那为什么文中三位处在不同