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1、“科学集体教育活动”简单地说就是以前的“常识课”,《幼儿园教育指导纲要》科学教育的目标中强调:让幼儿运用各种感官,动手动脑,探究问题、建构知识。。 一、农村幼儿园开展科学集体教学活动的条件局限 幼儿科学集体教育活动是从原有的幼儿常识课发展而来的,指由教师根据幼儿科学教育目标,有计划、有目的地选择课题内容,提供相应的材料,有步骤地开展科学探索的活动。 新的《纲要》强调科学教育首先要精心呵护和培植幼儿对周围事物和现象的好奇心和探究欲望;强调让幼儿运用各种感官动手动脑,探究问题,使幼儿永远保
2、持探究和学习的热情,获得终身积极主动学习的动力机制。根据《纲要》的精神,科学教育活动要让幼儿动手动脑,探究问题。但是,目前农村幼儿园由于师资、园舍、经费等方面的原因,导致幼儿园的班额都很大、幼儿操作材料极度缺乏、实验器材根本没有,所以农村幼儿园很难开展科学集体教学活动。如果农村幼儿园开展科学集体教学活动,那么操作材料如何准备?一个班这么多幼儿的手、口、脑等感官都动起来了,课堂如何管理?怎样收场?这是当前农村幼儿园教师们关心和头痛的问题。 《幼儿园教育指导纲要》颁布之后,人们用动态的观点解释科学
3、,从更广泛的人类活动背景上把握科学的本质属性,把科学看作是获取知识,探索自然奥秘的活动,是创造知识的认识活动;把幼儿的科学活动看作是一种对周围世界积极动的探索过程,是一种探索活动。在“常识课”被“科学教育活动”取代之前,教师最关心的是把教育大纲规定的自然知识和社会常识传递给幼儿,采取的主要教育策略是教师讲(做),幼儿听(看),教师传递事实和规律,幼儿被动接受,练习和记忆,导致幼儿不会自己思考,不敢自己动手探究,缺乏主动性和创造性。 二、解决的方法 农村幼儿园如何才能上好一节科学集体教育活动
4、呢?我认为应该注意以下四个方面的问题: (一)、活动内容的选择 新《纲要》颁布之后,科学教育的内容呈现以人为中心,以“生态”和“科技”为载体的内容体系特征,它强调人与动植物、人与环境以及科学技术与人类生活的相互关系。为了有效地开展幼儿科学教育活动,教育内容的选择和设计,应充分考虑以下四种因素:1、体现当代和未来社会的要求,适合幼儿发展阶段的特点。2、体现物质世界的广泛性、多样性和代表性的特点,即幼儿所学的科学经验或表象水平上的科学概念,尽可能是各学科领域的最基本的知识结构。3、体现地方性和
5、季节性相结合的特点。4、体现自然界与人类社会生活密切联系的特点。 农村幼儿相对城市幼儿来说,信息不是那么灵通,见识也没那么多,知识面也没那么广,所以农村幼儿园开展科学集体教育活动,在内容的选择上应注意两点: 1、活动的内容生活化 《幼儿园教育指导纲要》中强调:科学教育应密切联系幼儿的实际生活环境,利用身边的事物与现象作为幼儿科学探索的对象,比如:让幼儿了解风是怎样形成的、什么东西能传电、瘪乒乓球怎样鼓起来等等。因为科学教育的内容生活化,能使幼儿感受和体验到所探究学习的内容对自己和同伴的
6、意义,而且这些内容都是他们当前渴望认识而又处于无知、想知之较多而又知之极少、想要知道和想象解决的东西,这样幼儿才能积极主动地投入活动。 2、活动的知识点单一化 幼儿科学教育是科学启蒙教育,这是幼儿的年龄特点决定的。受前几年综合活动的影响,有些教师认为一节集体教育活动内容越丰富越好,认为幼儿学的知识越多就表示这节活动越成功,其实不然,因为幼儿生活经验较贫乏,认知水平有限,他们对周围物质世界的理解往往是模糊、笼统、朦胧、片面和零星的,要他们在短短二、三十分钟里理解多个知识点是不现实的,比如:科
7、学集体活动《沉与浮》,一节活动要幼儿了解三个知识点:1.让幼儿探索物体的沉浮,了解那些物体浮在水面,那些物体沉入水底;2.让幼儿操作了解水有浮力;3.让幼儿操作摆弄怎样让金属片浮起来(扩大受力面积)。幼儿一会儿摆弄这个,一会儿摆弄那个,看起来幼儿似乎都是在动手操作,探究问题,实际上是走过场,尽管这节活动教师设计得很好,环环相扣,过渡自然,教师讲得也精彩,其结果却是幼儿连一个知识点都没有掌握。 再比如:科学集体活动《风的奥秘》,通过创设情景:寻找风宝宝;实验感受:探索风宝宝的形成;活动深入:了解
8、风宝宝的脾气;活动延伸:和风宝宝交朋友等一系列活动,引导幼儿关注自然现象,了解风的形成,从而培养幼儿从小养成探索自然奥秘的良好习惯,这节活动所有的环节是围绕风的形成(空气流动形成风)这个单一知识点而展开,使每个幼儿在反复操作充分尝试的基础上达到经验的概括。因此这节活动,教师引导轻松、幼儿活动愉快,对风的形成这个知识点也理解深刻。 (二)、活动材料的准备 《纲要》指出:提供丰富的可操作材料,为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。科学教育的内容较为抽象,幼
