关于初中语文教学的几个观点.doc

《关于初中语文教学的几个观点.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、关于初中语文教学的几个观点一、敬畏知识，敬畏经典，提高教材解读能力。作为一名初中语文教师，教材的解读能力直接影响着课堂的教学效率。余映潮老师说过：语文教师研读教材的境界是：读得细腻，读得深刻，读得奇美。初中语文教师如何有效地提高教材解读能力？(一)纵横相联，读懂教材的价值，高屋建瓴　　1、无论是哪种版本的初中语文教材，都是在教育部制定的《语文课程标准》的指导下编写的，所以我们应首先仔细阅读理解《语文课程标准》，了解教材编写意图及编排体例。要结合语文课程标准在该学段的总体目标来确定每节课的教学目标；要学会用学生的眼

2、光去认知、加工和处理教材。特别注意研读第二部分课程目标下的总目标与第四学段(7－9)阶段目标，从而把握整套教材的价值取向，解决我们初中语文教师的教学总方向问题。　　2、阅读教材前编者《写在前面》的话及目录，了解教材具体编排内容，包括课外古诗词背诵、名著导读及附录部分，以利于教学过程中纵横相连，比较阅读等等。浏览全部教材。了解教材内容和教学体系概况，这既可较快提高语文自身文化素养，还可以明确教学计划，整体把握好教材，维护语文理论知识的系统性、完整性和连续性，在教学中做到化简为易，灵活施教。　　3、阅读单元前的单元提

3、示及教参里的单元说明，了解本单元学习主题及学习目的。以前老人教版教材以知识为主线编排，注重语文的工具性，现在新教材主要以人文主题为主线编排，而语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。单元提示里面，明确的告诉了我们这个单元的学习目的，着重要培养学生哪些方面的语文素养，需认真研读并落实到课堂教学当中。-13-　　4、关注文前提示和文后练习设计，有的放矢。人教版初中语文教材每篇例文前有导读，后有练习，有的揭示了文章的写作思路，有的提示了文章的重点和难点，有的点名了基础知识，有的还渗透了教法学法。在教材研读过程中，教师

4、要充分利用教材文前的提示和文后的练习设计，以发挥其点拔提示功能，从而提高课堂教学的效率。　 (二)研读文本，捕捉教材的突破点，胸中有丘壑　　首先“无他”备课，梳理个性感悟。所谓“无他”备课，就是我们拿到教材，先不要翻闭任何与教材有关的材料，用自己的思考捋出自己对教材的独立理解和感悟，那是一种感觉，也是和作者对话、和文本对话的过程，探清作者是如何通过一句、一词、一字甚至一个标点来表达其深邃思想、观点、感情的，凭自己的直观感受备出一节纯自然的原生态课。教师只有通过阅读教材内容，理清教学思路，弄清给学生“教什么”，同时

5、有自己的个性感悟，这样才能在课堂教学中游刃有余，挥洒自如。　　记得余映潮老师讲《云南的歌会》时，他独特而新颖的内容和思路，就是由他最初的原生态的“无他”备课时的个性感悟组成的，全文教学就围绕三句话来进行：第一句话，这篇文章的特色是多么鲜明啊!第二句话，这篇文章的片断描写是多么生动啊!第三句话，这篇课文表现的生活是多么有趣啊!言简易赅，个性独特，且教学效果很好。　　然后“有他”备课，厚读薄发，利用教材的魅力点。“有他”备课，就是在自己阅读理解的基础上，结合教材所涉及的内容和范围，去大量参阅相关资料，让自己的课堂丰厚

6、起来。占有的资料多，可调用的东西就多，使用的时候才会信手拈采。脱口而出。-13-　　记得我在准备《三峡》这篇课文时，正好读到《余映潮讲语文》这本书，其中写余老师在《三峡》词语板块的教学中，对课文进行分解，将字、词、句、段拆开，再重组，提取精粹的教学内容，巧妙地利用了字词的特点来教学：　　幻灯：老师建议：试一试趣味识字的方法　　带“山”旁的字和它们的意思　　带“氵”旁的字和它们的意思　　带“山”旁的字和它们的意思：　　巴东三峡　峡：　　重岩叠嶂　嶂：岩：　　绝嗽怪柏　巘：　　清荣峻茂　峻：　　带“氵”旁的字和它们的

7、意思：　　沿溯阻绝　溯：　　素湍绿潭　湍：　　悬泉瀑布　瀑：　　飞漱其间　漱：　　林寒涧肃　涧：　　猿鸣三声泪沾裳　沾：　　通过将文中的字拆开，按“山”旁和“氵”旁的规律重组。可以引导学生发现文字偏旁的意义，以后遏到类似的字，学生可以很轻松地根据偏旁判断大概的意思。同时，进一步熟悉了课文，并且在字词的发现中，学生的语文学习也变得更有语文意义。因此我在教学中也学习并模仿。受到很好的效果。　　在诗歌的教学中，我除了阅读参考书和一些教辅资料之外，我还学习余映潮老师在他的作品里提出的“一诗四读”法：(1)-13-吟读——

8、体会情味(2)译读——理解内容(3)背读——积累语言(4)说读——飞扬神思。效果确实很好，已成为我在诗歌教学上的主要方法。　　古语说得好：“树无本则枯，水无源则竭”。想当一个好的语文老师通过“读”来丰满自己，这不仅能增加自身的文化底蕴，也能引领学生取得最大进步、迎接人文性教材的挑战。　　(三)读透教材，贴近学生，使课堂充满活力　　“从研究教材的角度讲，教师的任务，就是把教