中年级识字教学策略.docx

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1、中年级识字教学策略在中年级语文教学中发现：中年级是小学生错别字形成的高峰期，错别字屡禁不止，和同年级老师交流，他们也颇有同感，不少家长也反应孩子错别字较一、二年级增多。由此可见，进入三年级，随着学生识字量的增加，但也带来了一些问题，一些学生对有些字不明其义，把字音相同、字形相近的容易混淆，即使老师上课时对易错的字一再强调，但一旦真正运用了，他们却“拉在篮里就是菜”错误百出，这些现象固然有学生的习惯问题，但我们中年级的语文老师也有不可推卸的责任。《课标》指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点

2、。因此我们的教师就认为：学生进入中年级，语文教学应该以阅读教学为重点，课堂上把较多的时间留给学生去读书、感悟、拓展；识字、写字（特别是写字）教学退到了课堂非常不起眼的角落——通常不会多于十分钟，有的甚至连一分钟也不给。语文课程标准强调：“识字写字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点。”人生聪明识字始。识字教学是小学语文教学的起点，对学生今后的语文学习会产生深远的影响。因此，如何利用教材的优势，尽可能地挖掘孩子的最大潜能，让中年级的识字教学变得轻松、愉悦、高效，让学生爱上阅读，是每一位教师所面临的新课题，

3、也是一个具有挑战性的工作。一、乐学——通过各种途径培养识字兴趣爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。我通常喜欢创设轻松愉快的课堂氛围让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果．多使用激励、表扬性的语言低年级学生思想单纯，爱听好话，只

4、要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现；受到批评，则萎靡不振，注意力容易分散。曾有位特级老师这样说过：“要学会‘哄’孩子”，“要准备一百顶高帽给学生戴，要真心实意地给他们戴”当课堂上部分学生注意力分散时，我不会说：“你们看，何龙雨又没有坐好！”我会说：“大家快看！邓雨菡小朋友坐得多好啊！”于是，教室里每一个孩子都坐好了。因此，教师在教学中，应以表扬为主，我常挂嘴边的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有进步了，老师真为你高兴！”……有时，学生说得好，我还会和学生一起热情地鼓掌，于是学生学习的兴趣就更浓了。

5、二、会学——运用各种方法巧妙巩固识字学生的兴趣有了，还得把生字正确识记下来，那么该如何指导学生正确识记字词、预防错别字呢，我归纳了如下方法：1、反复再现。随着学生识字、写字量的增加，巩固识字成为识字教学的重点。反复再现是巩固识字的有效方法。认字和认人一个道理：一回生，二回熟，三回四回成了好朋友。因此，要让学生在语言环境中和生字多次见面。教师可以找出课文中的生词让学生认读，也可以出示课文中生字比较集中的句子，或句群让学生熟读，还可以创编几个句子，把当堂课学的生字融入其中，让学生读读。这样，在丰富的语言环境中，学

6、生与生字多次见面，必然会成为“好朋友”的。除了当堂课巩固，还要鼓励学生课后及时巩固。学生的禀赋各不相同，一堂课下来对于生字词有的只需读过或抄过一遍便能很好地记住了，而有的则需反复地练习以加深记忆。不过当时学得再好，时间一长，如果不去再现的话，也会逐渐遗忘。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘的进行过程是先快后慢的，所以组织学生适时复习便显得至关重要。复习最基本的方法是读、抄、默，在熟读的基础上做到正确地抄写并默出来。当然死抄是不行的，而许多学生却偏偏喜欢这样做。因此教师得教给学生正确的方法，比如说要抄三遍

7、，第一遍可以读着抄，第二遍则可以默写，然后检查一下正误再默第三遍。实践证明，许多原来死抄的学生改用这种方法后，在默写字词时，准确率提高了许多。    2、正面识记。教学中要把精力放在正确的书写认识和练习中，而不是花大量时间分析哪些地方可能错，强化错误。如“写‘燕’字不能丢了一横”，虽然强调的也是“廿”下有一横，但从信息成分来讲，它包含“不能”和“丢了”两个信息，时间长了，信息损耗过程中容易缩减为“不能（没有）一横”或“丢了（没有）一横”。反复强化错误信息，反而会干扰清晰的正确的记忆。3、掌握规律法在教学认识同

8、一类偏旁的生字时，如洋、海、流、汗等，鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现它们的共同点，知道这些字都是与水有关联的，揭示构字的规律，让孩子了解形声字的特点，举一反三，在学习中达到触类旁通的效果。对于会意字的教学，教师可帮助学生揭示一些会意字的构字特点，编一些琅琅上口的儿歌，如“不正歪，三人成众，三木为森”，从中了解会意字的构字规律，自己学会学习同类别的字。 对于形近、音近的字，可组织学生进行比较，区分