素质教育应该因材施教.doc

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1、素质教育应该注重因材施教一、因材施教的缺失有这样一幅漫画：上半部分，一位教师手持写着“开学”二字的卡片，学生们的脑袋被画的形态各异，四边形、三角形、五边形……；下半部分是位教师手捧“毕业”二字的纸片，而此时的学生们，脑袋则被弄得“整齐划一”，个个变成圆圆的了。这幅漫画辛辣地讽刺了应试教育抹杀学生个性的弊端。入学前，学生是性格、兴趣各不相同的人，毕业时，他们成了相似体，为什么会出现这种情况呢？以应试为唯一目标的整齐划一的应试教育难辞其咎。在应试教育体制下，教学是为考试服务的，我们平时常说的“瞄准中考”就是这种思维的体现。在应试教育的大背景下，考什么教什么天经地义。为保证升学

2、率，学校往往砍去一切非中考科目，只留下中考考试科目，这样学生个人的兴趣特长很难得到显现。只要能考高分，就是好学生，不管他有无特长，不管他品行如何，更不管他身体状况。实际上这是一种短视的功利主义教育，根本没有想到学生的未来。二、因材施教与素质教育素质教育的一个重要目标就是培养学生的创新精神和实践能力，培养学生的创新精神和实践能力是当今教育改革的方向，也是社会发展和教育自身发展的要求。素质教育是以促进学生全面发展和提高全体国民素质为宗旨的教育。素质教育把人的发展，学生的发展视为教育的终级目标，一切教育手段都是为学生发展服务的，都是为了促进人的全面发展。前国家教委副主任柳斌曾把

3、素质教育定义为：面向全体学生的教育和对学生个性教育的教育。可见，因材施教是素质教育的重要内容。我们要在实际教学中开动脑筋，想方设法发展学生的个性，提高学生的素质。因材施教反对“整齐划一”，强调尊重学生的个性差异。在过去，我们很少真正实行因材施教。长期以来，我们的教育统得过死，从教育目的、制度到课程、教材、教育的形式、方法无不强求一律，结果培养出来的学生似乎是一个模式铸造出来的，压抑了学生个性的发展。现在我们已经注意到了这样做的弊端，开始了一系列改革，如中考施行分市命题；教材施行“一纲多本”，各地可以根据自己的情况选切合自己实际情况的教材；在课程设置上实行国家、地方、学校三

4、级课程管理模式，地方课程的主要任务是贯彻国家课程改革精神，开发地方课程资源，更好地完成国家课程改革的任务。地方课程的核心是国家课程的标准与地方课程资源的结合与融合。学校课程是学校根据国家课程计划、课程标准结合本校的实际情况，为实现学校的培养目标而进行的课程设计、实施与评价；在中学开设选修课，让不同个性的同学接受不同的教育。这些措施已经取得了一定成效，但离问题的彻底解决还有不小的距离。这些措施只能解决地区与地区的差异，还不能解决学生与学生的差异。解决学生与学生的差异只能靠我们老师。学生与学生是不同的，就性格来说，有人坚定果断，有人优柔寡断；有人勇敢，有人怯懦；有人自觉，有人

5、盲从；有人自制力强，有人任性。一把钥匙只能开一把锁，这要求我们必须研究教育不同学生的不同方法，真正做到因材施教。只要有人存在的地方，就会出现个性差异。我国古代著名的教育家都很注重个性教育。孔子很注重因材施教，有时不同的学生问同一个问题，孔子也会给予不同的回答。一次子路问孔子，遇到事情是否应当立即行动，孔子回答：“有父兄在，怎么能够一听到消息就立即行动呢？”后来冉有也问同样的问题，孔子说：“听到了就应该立即行动。”公华西对孔子的不同回答感到困惑，孔子解释说：“冉有平时做事畏缩，所以我要给他鼓励，而子路胆子大，血气方刚，所以我要让他请示父兄，三思而后行。”汉代大儒董仲舒提出“

6、人性三品说”，人性三品说将所有人的人性分成上中下三品（三等），主张区分人性因材施教。这相对于性善性恶论等将人性一视同仁的观点来说无疑是重大的进步，其正确性先进性迄今也无人超越。我们要继承这种优良传统，尊重个性，因材施教。三、我们如何实施因材施教施行因材施教需要我们宽宏大量，能够宽容学生。有的教师一旦发现学生的观点、行为与自己的想法不一致，就马上将其当作怪异者，于是，学生的创造热情受到挫伤。虽然学生的看法不一定对，但他说出来的都是自己认真思考过的，我们要尊重他的思考成果，对他们错误的认识进行纠正后再鼓励或者鼓励后再纠正。只有这样才能解除学生的恐惧心理，让学生有充分的心理安全

7、和心理自由，从而敢于畅所欲言，敢于提出问题。实行因材施教就要注意发挥学生的个性特长。个性特长，实际上包含了两个概念，也就是个性教育和特长教育。因材施教是对学生进行道德品质和价值观的教育。特长教育，是针对学生的智育概念中的知识和技能教育。历史以来，我国的教育都严重忽视了学生的个性发展，都是要求学生服从，要求整齐划一，这导致学生的创新精神和实践能力萎缩，无法产生大师级的人才。个性教育的核心是发展学生的创新精神和实践能力，忽视学生创新精神和实践能力的培养又恰恰是我国教育的弱点所在。个性发展是创新的基础，没有个性就没有创造。只有具有个