对教学本质的再认识.doc

《对教学本质的再认识.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、对教学本质的再认识   教学的本质是什么？   将“教学”定义为“教师主导下的学习主体的认知活动，是一种双边活动”，是认识论角度的归纳。它描述了教学活动对象及关系的特征，也强调了教学活动的特性。但问题在于，这种对教学活动的本质属性的认识是否确切？认识的角度是否得当？而要弄清楚这个问题，就必须对教育的起源作出正确的分析。   以往的教育学告诉我们，教育起源于生产劳动，因为传授与继承生产劳动的技能与经验的需要，才产生了教育；又因为教育可以增长人的只是经验，而且它是一种社会活动，所以将之定义为“促进人发展的社会实践活动”。而作为教育最主要的实

2、现形式与过程的教学活动，被定义为一种认知活动。其主要任务就是传播与学习知识，继承前人正确的经验。这有它的合理性。   但人的认识总是随着事物的发展变化而不断深入的，经过不断的反复，逐步逼近事物本质的。学者们在   对教育作了多角度的审视与   反思后发现，教育起源于生产   劳动只是它的表象，而其实是   “教育起源于人类的交往活   动”，即人们为了交流各自的   生活经验需要才产生了教育。   因而，作为其主要的实现形式   与途径的教学活动，其本质属性应当是交往，是一个以课程为载体，以课堂为环境，以教学过程为主渠道的，多向交往的活

3、动过程。   教学交往呼唤对话教学   首先，强调教学交往尊重了人的生命存在，尤其是对学生生命主体存在的尊重。它不再将学生视作一个接受教育、接受知识，以服从、顺应为存在方式的客体、对象，而是与教师平等的，有自己思想、情感与观点、态度的生命体。所以，教学过程就不再是以往那种只是单向传递、被动接受的先行运动，而是生命之间的互动与平等交流：话语权不再是教师的特权和专利，而是每一个生命主体都能享用的。   其次，教学交往是平等对话。教学活动是师生生活重要的组成部分。“生活就其本质来说是对话性的。生活就意味着参与对话：提问、聆听、应答、表态等”。

4、教学或活动更是一种对话过程，师生对话、生生对话，人与文本对话。因为教学又是一种思想活动，它既传播思想，又产生思想，更要进行思想。作为知识产物的思想，它“并非是一种主观个人的产物固定在大脑之中，而始终是在与外界的交流中”，在与他人意识之间对话中的活动，可以说思想产生于交往。所以，教学的对话性是教学活动的特征标志，也是实现教学交往的基本形式。教学交往中的对话是基于不同认识，或者是不同层次认识之间的交流。这就意味着个体学习上认识的差异性。而正是由于差异的存在，才产生了对话，需要对话。对话的过程是敞开自己，沟通别人，相互理解，相互提升，所以，教

5、学交往中的对话是平等的。“对话教学”的课堂基本形式   第一步，课前对话。   教师课前与教材对话，确立课程目标，提出学生需要解决的问题。教师课前自我对话，思考以往教学中可能存在的不足和缺陷，给新课程教学带来的问题；思考学生理解知识可能出现的认知差异，寻求解决的办法；思考采用哪些教学策略，以利提高教学效果。   学生课前与教材对话，预习教材，寻找新课学习中的关键问题；学生课前自我对话，思考新课学习会联系哪些原有的知识，自己现在掌握的情况如何，是否需要再巩固一下。课前对话中，教师要以课程意识对教学目标的正确性进行思考，甄别后再加以选择，从

6、而强化教学对学生发展的作用。   第二步，课中对话。   小组学习。以小组为单位，讨论教师提出的问题及学生自己课前发现的问题，生生对话，生本对话，教师巡视并适当加以引导。   合理统整。教师可从知识结构和整体课程出发，补充部分学习议题；教师还可以整合学生提出的诸多问题，使问题结构化，形成“问题群”，以利学生认知形成体系，为学生的知识建构打下基础。   第三步，学习评价。   教师根据新课程教学要求和学生个性差异，采用多元评价办法，及时对各个学习小组及个人的学习情况作出相对恰当的评价。重视学生积极性的调动和个性的发展。   第四步，课后对

7、话。   教师课后与学生对话，了解学生的课堂感受和认知效果。教师课后自我对话，针对教学反馈的信息对教学过程进行反思，寻找不足，探求更好的教学方法和策略。