说课：年月日教学设计.doc

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1、《年月日》说课稿尊敬的各位领导、老师：大家好！我是来自油田第六小学的江雪。今天，我说课的内容是青岛版小学数学三年级下册第二单元信息窗二《年、月、日》。我将从以下五个方面进行说课。一、设计理念二、教材分析三、教法学法四、教学过程五、板书设计首先说第一环节：设计理念以新的课程标准为指导，让学生发现生活中的数学、学有用的数学、用数学知识解决生活中的简单问题是我设计这节课的基本理念。二、教材分析时间单位是较为抽象的计量单位。三年级小学生已经认识了时、分、秒，并在实际生活中积累了年、月、日方面的感性经验，有了形成较

2、长时间观念的基础。本单元是在此基础上向学生介绍有关年、月、日等时间单位方面知识的。因此，这节课我引导学生完成下列教学目标：1、知识目标：使学生会看年历卡，并认识时间单位年、月、日，知道大、月小月，平年、闰年等方面的知识，初步学会判断平年、闰年。2、能力目标：在探究过程中培养学生观察、比较和概括能力，促进学生数学思维的发展。3、情感目标：在探究、合作与交流的过程中让学生获得情感体验，并结合教学情境对学生进行德育渗透。本节课的教学重点是认识时间单位年、月、日，教学难点是平年、闰年的判断。三、教法学法结合以上教

3、材分析，本节课我采用多媒体辅助教学，运用设疑激趣、直观演示、实际操作等教学方法，引导学生动手操作、观察辨析、自主探究、合作交流，让学生全面、全程地参与到每个教学环节中。四、教学过程：根据《数学课程标准》的基本理念：“动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。”我设计了以下教学程序：（一）创设情境，激活思维。（二）、设疑激趣、导入新课。（三）、分组探究，学习新知。（四）、深化练习，拓展提高（五）、课堂小结，升华认识首先说说第一环节：创设情境，激活思维我从生活实际引入：1、同学们，你知道自己出生的日子

4、吗?2、这里用到了哪几个时间单位呢？请你找出来。根据学生回答板书课题：年月日3、接下来告诉学生：年月日的划分与我们熟悉的太阳、地球和月亮有关。再借助儿歌引出疑问：它们是怎么跑出年、月、日的呢？然后课件演示太阳、地球、月亮三球体在宇宙中运动的情景。（时间关系，这里不全面展示了）（之所以这样设计是因为：让学生在具体生动的情境中学习数学和理解数学是新课程标准的重要理念之一，通过生活中的事例引出课题，既激发了学生的学习兴趣和探究欲望，同时又使学生体会到生活离不开数学。）（二）、设疑激趣、导入新课。1、课件出示20

5、14年三月的日历，提出这样两个问题：你们知道三月有几天吗？怎么能一眼就看出来？在学生回答后，我会故作神秘地说：“你们知道吗？老师可厉害了，你们随便说出哪一年的哪个月，我就能告诉你们这个月有多少天。不信咱们试试。”试过之后，学生一定会感到非常惊讶，这时我说：“你们想不想像老师这样牛？”学生一定会说想，“那么通过今天我们共同的学习你也可以做的到。”（这样设计既让学生知道怎样最快的了解一个月有多少天，又激发了学生的学习兴趣和求知探索的欲望。）2、在学习新知识之前，我先向学生了解：（1）关于“年月日”，你已经知道

6、些什么？根据学生已有的生活经验能够说出：“一年有12个月，有的月是31天，有的月是30天，二月有28天，可能还有孩子会说不对、不对，二月有29天；可能还有孩子会告诉我们一年有365天，”（学生边说，师边板书）“同学们说了这么多是否正确呢？先别着急，通过后面我们共同探索、学习来一一验证吧。”（教学的最大浪费是无视学生已有的生活经历和知识经验。这一环节这样设计一是投石问路，可以较好的了解学生的认知起点，弄清学生的数学现实；二是能充分挖掘学生身上的课程资源；三是形成一个关于“年月日”的知识情境，在不经意间为引发

7、学生的疑惑做了铺垫。）（2）关于“年月日”，你还有什么疑问？（对于这个问题，我是这样想的：如果我提的问题是：关于“年月日”，你还想知道些什么？学生可能会问：一年有多少秒，一个月有多少秒，一个世纪有多少分钟……发问海阔天空，不着边际！将问题改为“你还有什么疑问”，学生的思路便从“是多少”切换为“为什么”。仔细琢磨，前一问过于宽泛，指向不明，后一问是明确针对他们刚刚陈述的知识点来追问的，问题比较“适切”，效果则迥然不同。）（三）、分组探究，学习新知。这一环节我将从认识年、月、日和认识平年、闰年两方面引导学生进

8、行探索学习。A、认识年、月、日1、首先拿出课前搜集的年历卡，边看边思考这样几个问题：（1）通过看年历，你知道一年有几个月？（2）每个月的天数都一样吗？（3）每个月各有多少天？（4）你发现每个月的天数有什么规律吗？2、再以小组为单位，学生合作，填写统计表（图1）。3、然后全班交流，课件同步出示图2，提出问题：根据你们的统计，你有什么发现呢？学生回答后，对照前面的板书验证是否正确，这时我告诉学生通常把有31天的月份称大月（板书大月