观看《找规律》教学视频反思.doc

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1、让数学学习与快乐同行——观看一年级下册《找规律》教学视频反思低年级学生,爱说好动,注意力不集中,约束能力差。上课时常会玩一会儿学一会儿。受传统思想的影响,每到这时教师就会视这些为学生的缺点,强制听课,加以约束。学生上课被捆住了手脚，束缚了思维，学生完全处于被动地位。一堂课下来又苦又累，长此以往，学生会产生厌学情绪，后果不堪设想。知之者不如好之者，好之者不如乐之者。我想：要让学生学得好，首先要解决他们喜欢学的问题。所以今天我反思的题目是：让数学学习与快乐同行。     一．多媒体教学，激发兴趣，快乐

2、中起航    利用多媒体课件进行课堂教学，不但信息量大，而且图文并茂，以逼真生动的画面，动听的声音,易引起学生学习兴趣。非常符合低年级学生的心理特点。本课教者在教学《找规律》时，从学生熟悉的六一联欢会入手创设情景导入新课，屏幕上出现漂亮的会场，有彩旗、气球、灯笼。还有可爱的小朋友在跳舞。学生一下子就被这种场面吸引住了。这时老师设置猜一猜环节，先出示8个有规律的气球排列，再出示8个无规律的气球排列，让学生分别猜下一个会是什么颜色的气球。结果学生很容易猜出第一组的气球颜色，而第二组颜色就会猜错。这样的

3、对比，学生一下子就能说出原因，因为第一组有规律所以猜的对。这样引出课题非常的自然，又充分调动了学生学习的积极性。就连我也看得兴趣盎然。这样的课，学生喜欢，就不会溜号，在快乐的氛围中主动去探索新知，当然就收到很好的教学效果。反思自己在教学中的表现，虽然这些年一直在提倡素质教育，领导、教研老师也不断的给一线教师培训，但实际教学中由于受到时间精力的各种制约，有时候上课的时候就会忽略学生学习兴趣的培养，单刀直入的讲解知识点，这样的教与学扼杀了孩子们的求知欲望，枯燥中毫无乐趣而言，这应该是我今后要彻底摒弃的

4、教学模式，变“被动接受”为“我要学”、“我乐学”。       二.动手操作，合作学习，快乐中探索人们常说，听了记不住，看了印象深，做了记得牢。低年级学生具有好奇好动特点，借助生活素材，重视学生动手操作，让学生在操作中运用多种感官，积极发展学生思维，获取知识；在操作中重视合作学习，共同完成对知识的探讨，交流各自的体会，取长补短的学习方法已经是所有老师上课的法宝。纵观《找规律》这节课，老师很注重数学的生活化，选取的练习题都是生活中常见规律，学生在生活实际的情景中体验数学规律，学习兴趣一直很浓。但我总

5、感觉课堂上缺少一种让学生主动探索的氛围。老师在讲述“重复出现”这一规律时，始终处于主导的地位，引领学生按照老师的思路进行。我想，这时候如果老师发给每个小组一些动物卡片啊，三角形，圆形等图片啊，让学生按要求摆一摆，（每个学习小组至少摆三组不同学具的排列）摆完后观察这些排列有什么共性？学生自然会发现每个排列都有重复出现的部分，这时候老师告知学生具有这样特征的排列就是有规律的排列，是不是更能彰显自主探索的教学理念呢？凡是能让学生自己学会的，让学生去亲自体验，决不去教；凡是能让学生自己去做的，让学生亲自动

6、手，决不替他做；凡是能让学生自己去说的，让学生自己动口，决不代他讲。为学生多创造一点思考的时间，多一些活动的空间，多一点表现自我的机会，多一点体尝成功的愉快，真正做到“学生是数学学习的主人，而教师则是数学学习的组织者、引导者与合作者。这也将是我今后数学课堂的努力方向。三激励性评价快乐中收获 “教学艺术的本质不在于传授，而在于激励，唤醒和鼓舞。”现代心理学的研究表明，当学生的某种良好行为出现之后，如果能够及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为向更高层次发展。从这个意义

7、上说，每个学生都希望得到赏识，因此，准确合理，富有激励性的评价更能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态，充分发挥学生的内在潜能。本节课教师对学生的评价似乎少了点，空了点。我想，评价也是一门艺术，要想巧妙地运用激励性的教学评价，教师不妨从以下二点入手（一）、教师要善于捕捉学生的闪光点教师要慧眼识英雄，善于发现每个学生的优点和长处，能从不同的学生身上找到值得表扬和鼓励的地方，适时恰如其分地进行评价。（二）、表扬要实事求是凡事都有一个度，激励性评价也不例外。虽然肯

8、定与表扬能够使学生体验到成功与喜悦，但教育心理学家认为，过分地表扬会滋长学生的骄傲情绪，而空洞没有针对性的表扬对学生产生误导，使他们错误地认为自己处处都非常优秀，从而骄傲自满，不思进取。所以，我们在进行激励性评价是一定要谨慎，要实事求是。以上是我由这节课想到的一些方面，有一定的局限性，有些观点也未必准确。无论如何，我会以这次活动为契机，深刻反思自己数学教学的不足，把在这次活动的收获应用于数学课堂。新课程标准强调：数学学习不是被动吸收知识，通过反复练习强化储存知识的过程，而是学生经历