以学困生转化为切入点树立良好的班风.doc

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1、以学困生转化为切入点树立良好的班风所谓“学困生”，一般指的是那些学习成绩比较差、平常喜欢调皮捣蛋，上课不遵守纪律，不求上进，品德较差的学生。这一部分学生，虽然在班级占的比例小，但若是教育不当，对整个班级仍会有很大的影响。而抓好学困生的转化工作，有利于建立良好的班级秩序，树立良好的班风，可以最大限度地减少在教育过程中偏离轨道的学生数量，提高教育效益。但如何转化学困生，是每位教师深感棘手的问题。下面，结合学校开展的德育课题之后，谈谈自己的一些看法。 一、深入调查，了解学困生的心理特征要教育学生，就得先

2、深入其内心，与学生多谈心，多交流沟通，摸清原因，只有了解了学困生的学习生活情况以及学困生的心理特征，才能有的放矢地对他们进行教育。我与每个学生倾心交谈，进行家访，了解每个学生的具体情况，对于他们所存在的问题，要因势利导，掌握他们的内心矛盾，并及时给与教育和帮助，鼓励他们增强与困难作斗争的信心与勇气，勇于战胜自我。例如，去年我新接的班，有位女学生开学一个月了，上课没见她举过手回答问题。她的成绩虽然有点差，但平常跟同学也会说说笑笑，怎么上课就变了个人呢？通过学校采取的课外家访百分百活动，找到了原因。原

3、来，父母离异后，她跟外婆一起生活，虽然外婆很心疼她，但舅母却嫌弃她，处处刁难她。后来，我就多次找她谈心，并且在课堂上，认为她可以回答的问题就尽量点名叫她回答，并及时地给予鼓励，她也就敢举手回答问题并且成绩也慢慢地赶上来了。二、捕抓学困生身上的积极因素，发挥其效应   学困生主要是指道德品行差或学业成绩较差甚至两者均差的学生，在班里造成不良的影响，但他们在一定条件下是能够转变的。可是，在传统观念中，人们常把学困生当成“坏学生”，说是“朽木不可雕”，严重地伤害他们的人格和自尊心。因此，平时多和学生接

4、触，注意观察，从多渠道了解他们的闪光点，慎重对待，牢牢抓住他们表现出来的积极因素，并正面疏导。只有让他们感受到学校、老师的关怀、同学的友情，用爱心融化他们冰冻的“心理防线”,在师生间架起一道感情的交流的桥梁，才能打开“学困生”心灵的闸门。如：班上的雷亮，虽成绩很差，但在同学中有一定的号召力，且劳动积极。在班级中开展如何创建一个良好的班级体活动之后，他毛遂自荐要求担任劳动委员，且工作认真负责，对教室及卫生区卫生安排的井井有条，减轻了班主任的负担。三、要经常给予学困生鼓励学困生学习成绩差，对学习失去信

5、心，所以学困生更需要来自教师的激励。激励的语言如久旱的甘霖，似扬帆的劲风，是学困生的动力。教师应珍惜学困生的每一点滴的进步，要善于点燃。为此，上课时，对于学困生所取的的进步，哪怕是微乎其微，我也及时的给予表扬和鼓励。我班有位学生叫李梅，开学初的一段时间，每次做作业时总是随心所欲，让人觉得头疼。在一次作业批改中，我发现他的作业比以前稍微好了些，就在后面给加了句批语：“你得字比以前漂亮多了，希望继续保持。”，当她拿到作业本后，竟然眉开眼笑。从那以后，李宁变得爱学习了，也经常来请教些学习上的问题。四、发

6、挥班集体力量，树立学困生的自信心做学困生的工作，光靠班主任孤军奋战，难免势单力薄，顾此失彼。他们必须融进班集体之中，同班集体一起前进。一个团结友爱、奋发向上的班集体，既是学困生矫正不良道德品质的熔炉，又是学困生实现转化、走向进步的摇篮。因此，在班上开展了“一帮一”活动，既一个好生带一个学困生，督促他们在校期间的各种表现，帮助辅导他们完成各项工作。通过各种活动的开展，使学困生感受到班集体大家庭的温暖，逐渐消除了他们的自卑心理，克服了孤僻性格，树立起同班集体一起争取进步的自信心。    总之，“人非草

7、木，孰能无情”，只要班主任能从细微处入手，用自己的爱心、耐心、恒心去感化每位学生，那么每位学生定会发出灿烂、绚丽的光芒。