小数的加法和减法反思.doc

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1、——《小数的加法和减法》教学反思一.第一次沟通：由小数加减法主动联想到整数加减法师：今天学习什么？生：小数的加法和减法。师：关于小数，我们已经知道了什么？它和整数有什么相同与不同之处？生：小数和整数一样，都有计数单位与数位，并且相邻的两个计数单位间的进率都是10。生：小数和整数的大小比较方法一样。生：小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变；而整数的末尾添上0或去掉0，大小会变。师：看到今天的课题，你脑子里第一反应是什么？生：小数的加法和减法，是不是和整数的加法和减法一样呢？师：这叫数学直觉，很好。二.第二次沟通：小数减法与整数沟通1、从书本雅典

2、跳水的情境图中得出式子：53.40-49.80师：今天要学的新知识来了——小数减小数。你想老师教你，还是自己先试试？生齐答：自己先试试。（同时请一人板演。）请一学生上黑板尝试并讲解：竖式怎样列？列好后怎样计算？生：数位要对齐，从最低位减起。（对照竖式说清每一步计算的过程。）师：和他想法一样的请举手？（一般学生末尾的0都没有去掉。）全班都一样。师：都想到一块儿去了。但这样做对吗？生：我觉得对。因为整数减法就是这样做的，所以小数减法也是这样做。师：可以利用计算器检验。（全班检验，结果显示3.6，末尾没有0。）师：结果一样吗？生：不一样，一个有0，一个

3、没有0.师：面对这样的两个结果，你有什么想法吗？生：两个结果都对，但是去掉0更好，因为更简单。师:去掉0的确更简单，但是，这样做可以吗？你的依据是什么？生：可以，因为它们的大小一样，依据是小数的性质。（这在前面小数点的移动时，有接触过。学生都知道数学追求简洁美，所以0去掉好。）三.第三次沟通：小数加法与减法沟通1、出示第一轮与第二轮的成绩。师：现在，根据这里的信息，你能提出什么数学问题？生1：第二轮，中国队比加拿队领先多少分？生2：中国队两轮一共得多少分？生3：加拿大队两轮一共得多少分？得出三个算式：53.40+49.80  58.20+49.2

4、0  58.20-49.20学生尝试，并请三人板演，其中让一人讲解“53.40+49.80”的计算过程。师：小数加法和减法有相同之处吗？生：竖式时，都要数位对齐。生2：得数的末尾有0，都要去掉。（学生吴婷竟然站起来补充：9.00的0要去掉，小数点也要去掉。她观察得太仔细了，我从来都没有注意到这些细枝末节，于是，我又大大地表扬了该学生。）2、解决问题策略的多样化师补充问题：第二轮后，中国队领先加拿大队多少分？生1：111.6-99=12.6（分）生2：3.6+9=12.6     3.6+9.0 ——12.6师：前面我们把得数“9.0”写成“9”，

5、这里你怎么又把“9”写成“9.0”呢？生：这样好算点，而且不会错。师：好主意。师：两种方法都对，但从数据上来看，第二种方法更简单。（学生在计算时，自己想到添0，我大大地表扬了她。）四.第四次沟通：小数加减法的方法总结。1、师：回头看看黑板上的这些题目，想一想：小数加减法要注意什么？生1：小数点对齐，也就是相同数位对齐。生2：得数的0要去掉。生3：加法时要注意进位，减法时要注意退位。五.第五次沟通：分享经验中提升方法。1、 师：用上你的经验和方法，来挑战几道吧。12.53+4.67  7.2-6.45 5-0.41请三人板演，并分享经验：这道题目哪

6、里容易出错？你有什么要提醒大家的？六：第六次沟通：在梳理中，再次与整数加减法沟通。师：回头看看，这节课我们是怎么学的？（根据板书梳理。）这节课的知识，你学会了吗？教师都没有教，你们怎么都会了？生：和整数加减法一样的。师：能具体地说一说，哪里一样吗？生：列竖式时，都要数位对齐。生：加法时，都要满十进一；减法时，不够减要向前“借一当十”。生：也有不一样的地方。小数加减法，得数末尾的0要去掉，而整数没有。七：总结，拓展。整体反思：1、课前测试的信息反馈：我把做一做的7道题目提前到课前，检测学生的原有知识。发现，4道加法全班都对，3道减法却错误率很高。这

7、正好解释了一个问题：为什么小数加减法，书本安排先学减法呢？因为之前计算，都是先学加法，再学减法的。现在，我猜测原因就在此吧。整数的退位减法是个难点，学生会做，但经常做错，迁移到小数也是如此。所以把小数减法安排在第一道，利用最好的时光克服这节课唯一的难点，而且也可以帮助巩固整数的减法。2、课后反思：原来计算课的教学也可以根据“猜想——验证—应用”的模式去教学，甚至任何一个新知识都可以按这样的模式去学习。碰到一个新知识，是个人，总会凭自己的经验有个数学直觉，也就是猜想；有了猜想，就想尝试；尝试之后，当然要验证；如果正确，就多次尝试，发现规律，总结方法

8、；最后把发现的方法进行应用。