如何在英语课堂教学中发挥学生的主体性作用.doc

《如何在英语课堂教学中发挥学生的主体性作用.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、如何在英语课堂教学中发挥学生的主体性作用              时代在呼唤创造型人才，作为输送人才的主阵地——学校，就需要与时俱进：激发学生主体意识、发展学生主体能力、回归学生主体地位，这是摆在每一位教师面前亟需解决的问题。  英语是一门语言实践课，进行交际所需要的语言技能是要靠学生个人的积极参与和反复实践才能达到的。作为英语教师，就要打破传统的课堂教学模式，摒弃旧的理念，创新教学方法，注重角色转换，把学生看成能动的主体，促进学生在整个教学过程中积极主动地参与、全员参与，最大限度地发挥学生的自主性、能动性和创造性。      一、建立协调、和谐、互补的师生关系，激发学生的主体意识   现在

2、学生主体性学习的教学模式正在盛行。在课堂上，英语教师们努力为学生创造说和练的机会，模拟各种情境，力图唤醒学生的主体意识，主动地参与到学习中去，但苦恼的是：学生并不积极参与！其实，课堂情境仅仅靠模拟是不够的，它毕竟不是在真实的语境中！所以最重要的是能让学生在课堂上自由自在地表现自己，要做到这一点，教师必须从心理上分析学生的愿望，帮助学生克服心理障碍，建立起一种协调、和谐、互补的师生关系。    （一）让学生体会到尊重、理解和信任教师在学生面前是以一种权威的形象出现的，学生对教师心存敬畏，这不免拉开了师生间的心理距离。尤其在课堂上，学生担心回答问题出错，更造成了一种紧张心理。要解开这道锁，还得先从

3、教师自身做起：首先教师要给予学生以尊重，对课堂提问答不出的同学说一声：Nevermind，而不是让他长久地站着；对回答错的同学说一声：Canyouthinkitoveragain?这样，既维护了学生的自尊，又不会使他们的学习积极性受挫。其次，要认识到课堂便是情感场，教师面带微笑、亲切和蔼地与学生交流，这样的课堂未成曲调先有情，师生间无心理距离。可见，温暖而有鼓励性的教学气氛能够在心理上给学生一种安全感，让学生体会到尊重、理解和信任。    （二）了解学生个体差异，做到因人施教，面向全体学生    不可否认，学生之间在能力和智力方面确实存在差异，同样的学习内容，有的学生掌握快一些，有的学生就慢一

4、些；有的善于口头表达，有的善于书面表达；有的善于逻辑思维，有的善于形象思维，如此个体差异较大的学生集中在同一个课堂中学习，倘若教师对所有学生施以千篇一律的教学，强求他们齐步前进，这是不符合学生的客观需要的。这就要求教师在平时教学中，应仔细琢磨学生的个性，以便在课堂教学中做到因人施教和面向全体相结合。比如，课堂提问时，简单单一的问题让基础较差的同学回答，有一定难度的问题让基础较好的同学回答，力争使全班不同学习层次的同学都有参与的机会。   （三）让学生体验学习成功的快乐    心理学家马斯洛提出了著名的“需要层次论”，他把人的需要从低级向高级分为五个层次，其中，自我实现的需要是人的最高需要。对学

5、生而言，既要让他们体验学习成功，满足自我实现。在英语教学中，适时地对学生加以鼓励和表扬，可以增强他们的学习信心，提高学习兴趣。教师只有成为学生心理上的朋友，才能被学生接纳，彼此才会沟通，课堂气氛才会融洽，这样学生的主体意识才能被唤醒。可见，建立良好的师生关系是激发学生主体意识的前提。    二、尝试探究性教学，发展学生主体能力      “以人为本”的现代教育理念，就是要把学生看成学习的主体、认识的主体、发展的主体。探究性学习与一般的教学方式相比，具有更大的灵活性和开放性，这种灵活开放性的学习方式，有利于发展学生的主体能力，培养学生的创新思维。     众所周知，教学活动是教师与学生间的双边活

6、动，它要求达到教师“主导”与学生“主体”的有效统一。作为教师，在课前要对教材进行合理的加工和重新组织，以便将教材内容转变成学生最易吸收的知识结构；课堂上，教师要进行系统的讲授，力求做到“精讲”，化抽象为形象，化复杂为简明，力求体现“导”字。然后，组织学生进行有效的练习，针对问题，主动地讨论探究，力求做到“多练”，多练这个过程实质是学生参与、内化、运用的一个由量变到质变的过程，在这个过程中，允许学生们以自己的思维方式去解决问题，而不刻意追求答案的唯一性和标准性。这样，“精讲多练”就可以促使师生双方相互影响、相互作用、相互配合，形成以教师为主导、学生为主体的“共振体”。   （一）质疑导读——教师

7、“精讲”体现“主导”    质疑也即在授课时设置一个个的悬念，它不仅仅是一问一答式的课堂提问，它要求能有效地激发学生的学习热情，引起主动探究的欲望，使得授课有顺势而下、层层递解、最后豁然开朗之功效。倘若教师仍停留在照本宣科，是绝对达不到这种效果的。要提出问题，教师必须对教材进行合理的加工组合，结合学生实际情况提出合于学生的问题，学生在寻求答案过程中就能把教师所讲的内容主动地纳入到自己的认知结构中，