天津市南开区汾水道小学王春梅第十一期小数作业.doc

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1、小组合作学习的困难与对策本班学生进行小组合作学习的主要困难体现在：１.学生集体合作意识不强。由于一年级学生刚步入小学，在小组合作任务的完成中，没意识到他们是一个小组。有的学生在小组合作学习时态度漠然，不能融入小组中；有的学生往往习惯于单独作业，认为自己做完了就行，而不去考虑小组成员是否完成任务。２.小组缺乏合理分工。小组分工不明确，学生显得手忙脚乱，降低了合作的效果，甚至因为小组成员固执己见而发生“内讧”，不欢而散。３.在进行合作学习时纪律较难控制。学生往往会急于表达自己的意见而大声喧哗，有的学生趁机随意离开座位，

2、与其它小组成员进行交流，还有的学生交流些与课堂无关的事情，整个合作过程如同一盘散沙。针对这些困惑，我在实践中进行了一些探索，采取了如下对策：1.合理安排合作对象小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获，我在成立小组时给他们定好分工：一名组长，负责组织讨论与合作，小组成员要服从组长的领导；一名操作员，负责具体的操作；一名记录员，负责整理本组讨论或合作的成果；还有一名汇报员，负责将小组合作的情况在全班作出汇报。每个学生都各尽其责，每次合作对于他们来说都是充实而有效的。各小组成员的分工不是一直不变的，在一定周期后，调换

3、小组成员的角色，让每个学生对小组中的几个角色都了解，都能胜任，并明白这些工作都是缺一不可的。２.教给学生合作技能经常在小组讨论时，学习能力强的学生未等其他学生发言，就把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果导致两极分化更为严重，好的更好，差的更差。这就需要在合作前事先作好安排，讲清合作规则，使学生掌握必要的合作技能：如何倾听别人的意见，如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何吸取他人的长处，如何归纳讨论的结果等。因此，我对于小组合作进行这样规定：讨论前，

4、小组成员先独立思考，再由组长安排，小组成员逐个说出自己的想法，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。3.科学运用评价机制增强小组合作学习的意识，在小组学习过程中要进行巡视，应关注学生在合作过程中热情是否高涨，思维是否活跃，交流是否投入,气氛是否融洽，合作学习是否取得预期的效果。小组活动开展得顺利时，给予及时的表扬；小组活动出现问题时，及时进行干预和指导；对小组学习的成果、精彩的反馈汇报，给予评价与鼓励，如：实行量化积分，奖励红旗、智慧星等。